fa پیش‌بینی انگیزش پیشرفت دانشجویان بر اساس خود ناتوان‌سازی تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی، نگرش‌های ناکارآمد و معنای تحصیل روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">انگیزه پیشرفت گرایش به تلاش برای انتخاب و انجام فعالیت‌هایی که هدف آنها رسیدن به موفقیت یا دوری از شکست است. این پژوهش با هدف پیش‌بینی انگیزش پیشرفت دانشجویان بر اساس خود ناتوان‌سازی تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی، نگرش‌های ناکارآمد و معنای تحصیل انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان خوابگاهی پسر دانشگاه تهران و نمونه آماری شامل 293 نفر بود که به صورت در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس انگیزش پیشرفت هرمنس (1977)، خود ناتوان‌سازی تحصیلی جونز و رودولت (1982)، خودکار آمدی تحصیلی جینگز و مورگان (1999)، نگرش‌های ناکارآمد بک و وایسمن (1987) و معنای تحصیل هندرسون-کینگ و اسمیت (2006) بود. داده‌ها با استفاده از آزمون آماری همبستگی پیرسون، رگرسیون و </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">t</span></span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تحلیل شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که رابطه بین خود ناتوان‌سازی تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی و معنای تحصیل با انگیزش پیشرفت در سطح 01/0 مثبت و معنادار است و رابطه نگرش‌های ناکارآمد با انگیزش پیشرفت منفی و معنادار است(01/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">P< </span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">). همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که متغیرهای پیش‌بین 21 درصد از واریانس انگیزش پیشرفت را تبیین می‌کنند. نتایج این پژوهش به شناسایی عوامل مؤثر بر انگیزش پیشرفت کمک کرده و لزوم توجه بیشتر مسئولان را به این عوامل جهت ارتقای انگیزش پیشرفت و موفقیت‌های بعدی نشان می‌دهد.</span></span> Achievement Motivation is a tendency to try to choose and perform activities that aim to achieve success or avoid failure. The aim of this study was to Predicting students&#39; achievement motivation based on academic self-efficacy, academic self-efficacy, dysfunctional attitudes, and the meaning of education. The research method was correlational. The statistical population included all male dormitory students of the University of Tehran and the statistical sample included 293 people who were selected as available. Research tools included the Hermans (1977) The achievement motivation Scale, Jones &nbsp;& Rhodewalt (1982) The self-handicapping scale, Jinks & Morgan &nbsp;(1999) The Academic Self-efficacy Scale, Weissman & Beck (1987) The Dysfunctional Attitude Scale, and Henderson-King and Smith (2006) The Learning Meaning Scale. Data were analyzed using Pearson correlation, regression and t statistical tests. The research findings showed that the relationship between academic self-empowerment, academic self-efficacy and the meaning of education with achievement motivation at the level of 0.01 is positive and significant and the relationship between dysfunctional attitudes and achievement motivation is negative and significant<span dir="RTL">) </span>P< 0/01<span dir="RTL">(</span>. Also, the results of regression analysis showed that the predictor variables explain 21% of the variance of the achievement motivation. The results of this study help identify the factors influencing the achievement motivation and show the need for more attention of officials to these factors to promote achievement motivation and subsequent success. انگیزش پیشرفت, خود ناتوان‌سازی تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, نگرش‌های ناکارآمد, معنای تحصیل achievement motivation, academic self-handicapping, academic self-efficacy, dysfunctional attitudes, meaning of education 51 62 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-993-2&slc_lang=fa&sid=1 Abdolbaset Mahmoudpour عبدالباسط محمودپور mahmoudpour@atu.ac.ir 100319475328460021574 100319475328460021574 Yes PhD Student of Counseling, Department of Counseling, Faculty of psychology and educational sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran. Iran. دانشجوی دکتری مشاوره، گروه مشاوره، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Mohamad Darba محمد دربا m.darba@ut.ac.ir 100319475328460021575 100319475328460021575 No M.Sc. Student of Family Counseling, Department of Counseling, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، گروه مشاوره، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Sonay Sheikhi سونای شیخی sheikhi.sonay@outlook.com 100319475328460021576 100319475328460021576 No M.Sc. of Clinical Psychology, Department of Counseling, Faculty of Humanities Sciences, Islamic Azad University Ahvaz Branch, khozestan, Iran. کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، خوزستان، ایران. Mohammad Nowzari محمد نوذری mnowzari@ut.ac.ir 100319475328460021577 100319475328460021577 No M.Sc. of Family counseling, Department of Educational Sciences and Counselling, Faculty of Literature, Humanities and Social Sciences, Islamic Azad University, Science and Research Branch, Tehran, Iran. کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، گروه مشاوره، دانشکده ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه علوم تحقیقات، تهران، ایران. Shadi Zolfaghari شادی ذوالفقاری shadizolfaghari7@gmail.com 100319475328460021578 100319475328460021578 No M.Sc of Psychometry, Faculty of psychology and educational sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran. Iran. کارشناسی ارشد روانسنجی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.