fa مقایسه سرعت پردازش شناختی، حل مسئله/ برنامه ریزی و سازمان‌دهی رفتاری/ هیجانی در دانش آموزان دارای اختلال یادگیری با مشخصه خواندن و عادی تبریز روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش ﺣﺎﺿﺮ ﺑا هدف مقایسه توانایی های شناختی، حل مسئله/ برنامه ریزی و سازمان</span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">&not;</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دهی رفتاری </span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">&ndash;</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> هیجانی در دانش آموزان دارای اختلال یادگیری با مشخصه خواندن و عادی انجام شد. روش این پژوهش از نوع تحقیقات علی- مقایسه ای بود. جامعه ی آماری پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان پسر دوره ی ابتدایی تبریز در سال تحصیلی 98-97 بود. نمونه پژوهش شامل 30 دانش آموز پسر دارای اختلال یادگیری با مشخصه خواندن&nbsp; و 30 دانش آموز بدون اختلال از پایه سوم بودند که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از آزمون عصب </span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">&ndash;</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> روانشناختی کانرز (2004) استفاده شد. داده ها با استفاده از روش تحلیل واریانس چندمتغیره تحلیل شدند. نتایج نشان داد که تفاوت بین دانش آموزان دارای اختلال خواندن و عادی در حل مسئله/برنامه ریزی و پردازش شناختی معنادار (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:8.5pt;">p<</span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Zar;"><span style="font-size:10.5pt;">0/01</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) بود و تفاوت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">ها در متغیر سازمان</span></span><span style="font-family:Cambria,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">&not;</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دهی رفتاری/هیجانی معنادار (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:8.5pt;">p></span></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Zar;"><span style="font-size:10.5pt;">0/01</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) نبود. براین اساس می توان نتیجه گیری کرد که دانش آموزان دارای اختلال خواندن در حل مسئله/برنامه ریزی و پردازش شناختی ضعیف تر از دانش آموزان عادی هستند و می</span></span><span style="font-size:10.0pt;">&shy;</span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">توان با مداخله در این حوزه ها به بهبود اختلال خواندن کمک کرد.</span></span> The purpose of this study was to compare the cognitive processing speed, problem solving / planning, and behavioral/emotional organization in students with reading disorder with normal students. The method of this study was causal-comparative research. The statistical population of the study included all primary school pupils in Tabriz. The research sample consisted of 30 male students with reading disorders and 30 normal students from the third grade who were selected by the purposive sampling method. For data gathering, Conner&#39;s neuropsychological test was used. Data were analyzed using MANOVA. The results showed that there was a significant difference between students with the reading disorder and normal students in problem-solving and cognitive processing (p<0/01), and there was no significant difference for the behavioral/emotional organization variable (p>0/01). Based on this, it can be concluded that students with the reading disorder in problem-solving / planning and cognitive processing are poorer than normal students, and intervention in these variables helps to improve reading disorders. سرعت پردازش شناختی, حل مساله/برنامه ریزی, سازمان دهی رفتاری- هیجانی, اختلال یادگیری. speed of cognitive processing, Problem solving/organizing, behavioral / emotional organization, executive functions. 25 34 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-1498-1&slc_lang=fa&sid=1 Ali Eghbali علی اقبالی aeghbali88@gmail.com 100319475328460023878 100319475328460023878 Yes Assistant professor, Department of Educational Sciences,Farhangian University. استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان. Hossein Vahedi حسین واحدی vahediazar@yahoo.com 100319475328460023879 100319475328460023879 No Assistant professor, Department of Educational Sciences,Farhangian University. استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان. Rasoul Rezayi رسول رضایی rezayirasul@gmail.com 100319475328460023880 100319475328460023880 No Assistant professor, Department of Educational Sciences,Farhangian University. استادیار، گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان.