fa بررسی ارتباط بین سبک‌های دلبستگی و بهزیستی روانشناختی در میان نوجوانان بی -سرپرست و بد سرپرست: نقش میانجی شفقت به خود و تمایز یافتگی خود روانشناسی بالینی Clinical Psychology پژوهشي Research <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف این پژوهش تعیین نقش واسطه‌ای شفقت خود و تمایز خود در رابطه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> بین سبک</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">های دلبستگی و بهزیستی روانشناختی در نوجوانان بی‌سرپرست و بدسرپرست بود. این پژوهش از نوع همبستگی با استفاده از روش مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. در این پژوهش 200 نفر از نوجوانان بی‌سرپرست و بدسرپرست تحت پوشش سازمان بهزیستی به روش دردسترس انتخاب شدند. جمع‌آوری داده‌ها با پرسشنامه‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> دلبستگی بزرگسال (کولینز، 1990)</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">، مقیاس بهزیستی روان‌شناختی (ریف، 1989)، مقیاس شفقت خود ریس (ریس، 2011)</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> و پرسشنامه تمایز خود (دریک، 2011)</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> انجام شد. برای بررسی پیش‌فرض‌های آماری و آزمون فرضیه‌های پژوهش از آزمون‌های تحلیل واریانس، ضریب همبستگی و شاخص‌های برازش تحلیل مسیر و برای سنجش معنادار بودن اثر متغیر واسطه‌ای از آزمون سوبل استفاده شده است. </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">شفقت خود و تمایز خود اثر منفی دلبستگی اضطرابی بر روی بهزیستی روانشناختی را کاهش داد </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">(05/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">. همچنین شفقت خود نیز اثر منفی دلبستگی اجتنابی بر روی بهزیستی روانشناختی را کاهش داد</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">(05/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">. اما اثر تمایز خود در رابطه بین دلبستگی اجتنابی و بهزیستی روانشناختی معنادار نبود </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">(064/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">.. </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نتایج نشان داد با افزایش دلبستگی اضطرابی و اجتنابی، بهزیستی روانشناختی کاهش &shy;یافت. </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">شفقت خود و تمایز خود با کاهش اثر منفی دلبستگی اضطرابی بر بهزیستی روانشناختی یک نقش میانجی معنادار دارند. شفقت خود با کاهش اثر منفی دلبستگی اجتنابی، بهزیستی روانشناختی را افزایش می‌دهد. همچنین با اینکه تمایز خود نیز با کاهش اثر منفی دلبستگی اجتنابی، بهزیستی روانشناختی را افزایش می&shy;دهد اما این اثر معنادار نیست.</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span> The aim of this study was to determine the mediating role of self-compassion and self-differentiation in the relationship between attachment styles and psychological well-being in adolescents. This research was a correlational study by using structural equation modeling. In this study, 200 Orphan and bad parenting adolescents under the patronage of the Welfare Organization were selected by convenient sampling method from June 23 to August 6, 2016. Data collection tools are the Adult Attachment Scale (Collins, 1990)<span dir="RTL">,</span> Psychological Well-being Scale -short form (Rayf, 1989), Self-Compassion Scale (Raes, 2011), and short-form of Self-Differentiation Scale (Drake, 2011). To test the statistical assumptions and research hypotheses, analysis of variance, correlation coefficient and path analysis fit indices, and Sobel test was used to measure the significance of the effect of the mediator variable<span dir="RTL">.</span> Self-compassion and self-differentiation decreased the negative effect of anxiety attachment on psychological well-being (P<0.05). Also, self-compassion decreases the negative effect of anxious attachment on psychological well-being (P<0.05). But the effect of self-diffrentiation in the relationship between avoidant attachment and psychological well-being was not significant (P<0.064). The results showed psychological well-being was decreased when anxious and avoidant attachment increased, Self-compassion and self-differentiation with decrease negative effect anxious and avoidant attachment on psychological well-being had a mediator role significant. Self-compassion increase significantly psychological well-being by reducing the negative effect of avoidant attachment. Although self-differentiation also increases psychological well-being by reducing the negative effect of avoidant attachment, this effect is not significant.<span dir="RTL"></span> سبک‌های دلبستگی, بهزیستی روانشناختی, شفقت خود, تمایز خود Attachment Styles, Psychological Well-being, Self-compassion, Self-differentiation 151 160 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-5451-1&slc_lang=fa&sid=1 Saeed Mohammadi سعید محمدی samimohammadi701@gmail.com 100319475328460029729 100319475328460029729 No PhD Student of clinical psychology, Shahid Beheshti University of medical sciences, Tehran, Iran. دانشجوی دکترای روانشناسی بالینی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران. Samaneh Soltanabadi سمانه سلطان آبادی samane.soltanabadi@gmail.com 100319475328460029730 100319475328460029730 No MSc student of clinical psychology, Mashhad University of medical sciences, Mashhad, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه علوم پزشکی مشهد، مشهد، ایران. Maryam Adibi مریم ادیبی maryamadibi321@gmail.com 100319475328460029731 100319475328460029731 No MSc student of clinical psychology, Islamic Azad University shahrood branch, Semnan, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه آزاد شاهرود، سمنان، ایران. Mohammad Noori محمد نوری m.noori144@gmail.com 100319475328460029732 100319475328460029732 Yes Instructor of clinical psychology, Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Tehran, Iran. مربی گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران. Mohammad hasan Davazdahemami محمد حسن دوازده امامی emami@sbmu.ac.ir 100319475328460029733 100319475328460029733 No Department of Clinical Psychology, Shahid beheshti University of Medical Sciences, Tehran, Iran. گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران.