fa پیش‌بینی سازگاری اجتماعی بر اساس استحکام من و تنظیم هیجان روانشناسی تحولی Developmental Psychology پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف از پژوهش حاضر پیش‌بینی سازگاری اجتماعی براساس استحکام من و تنظیم شناختی هیجان انجام بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان دختر در مقطع دبیرستان بود. </span></span>&nbsp;<span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">در این پژوهش 337 دانش‌آموز دختر دبیرستانی</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">به روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">.</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> ابزارهای پژوهش شامل: مقیاس سازگاری بل، (1961)، (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">BAI</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">)، مقیاس استحکام من بشارت، (1386)، (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">ESS</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) و مقیاس تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی و کرایج، (2006)، (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">CERQ</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) &nbsp;بود</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">.</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">این</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">یک</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">مطالعه</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">توصیفی</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">همبستگی</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">است</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">. </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">برای</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تحلیل</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">داده‌های</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">از</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">ضریب</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">همبستگی پیرسون</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تحلیل</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">رگرسیون</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">همزمان</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">استفاده</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">شد. </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نتایج پژوهش نشان داد که </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">با افزایش نمره فرد در راهبردهای سازگارانه تنظیم هیجان (05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">p<</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">،60/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">=</span></span> <span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) و استحکام من (05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">p<</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">،50/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">=</span></span> <span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) میزان سازگاری اجتماعی افزایش می‌یابد. از طرف دیگر </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نتایج پژوهش نشان داد که </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">با کاهش نمره در راهبردهای ناسازگارانه تنظیم هیجان (05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">p<</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">،54/0-</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">=</span></span> <span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">r</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) میزان سازگاری اجتماعی افزایش می‌یابد. </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نتایج پژوهش همچنین نشان داد که ترکیب متغیرهای پژوهش به‌طور معنی‌داری با سازگاری اجتماعی رابطه دارند و 47 درصد از واریانس آن را تبیین می‌کنند (05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">p</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;"><</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">،47/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">=</span></span> <span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">R</span></span>^{<span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">2</span></span>}<span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">). با توجه به نتایج پژوهش حاضر می‌توان نتیجه گرفت که استحکام من به‌عنوان ظرفیتی روان‌شناختی و هیجان‌ها به‌عنوان پاسخ‌های زیست‌شناختی بر تعاملات و کارکرد اجتماعی مؤثر هستند. پیشنهاد می‌شود برای ارتقاء سازگاری اجتماعی به پرورش استحکام من و آموزش راهبردهای تنظیم شناختی هیجان پرداخته شود.</span></span><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></strong><span dir="LTR"></span><strong><span dir="LTR"></span></strong><strong><span dir="LTR"></span></strong></div> The aim of this study was to predict social adjustment based on ego strength and cognitive emotion regulation. The statistical population of the present study included all female students in high school. In this study, 337 female high school students were selected by the available sampling method. Research questionnaires included: Bell Adjustment Inventory Bell, (1961), &nbsp;(BAI), Ego Strength Scale Besharat, (2007), (ESS) and Cognitive Emotion Regulation Questionnaire Garnefski and Kraaij, (2006), (CERQ). This study is a descriptive correlational study. Pearson correlation coefficient and simultaneous regression analysis were used to analyze the research data. The results showed that by increasing the individual score in adaptive strategies of emotion regulation (p<0/05, r= 0/60) and ego strength (p<0/05, r= 0/50) the rate of social adjustment increases. On the other hand, the results showed that by reducing the score in maladaptive strategies of emotion regulation (p<0/05, r= -0/54) the rate of social adjustment increases. Findings showed that the combination of research variables is significantly related to social adjustment and explained 47% of its variances. According to the results of the present study, it can be concluded that ego strength is a psychological capacity, and emotions as biological responses affect interactions and social functioning. It is suggested to cultivate ego strength and teach cognitive emotion regulation strategies to promote social adjustment.<br> <strong><em>Keywords:</em></strong><em> Social adjustment, Ego strength, Cognitive emotion regulation</em> سازگاری اجتماعی, استحکام من, تنظیم شناختی هیجان. Social adjustment, Ego strength, Cognitive emotion regulation. 55 66 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-3567-3&slc_lang=fa&sid=1 Niloufar Farsijani نیلوفر فارسیجانی niloufarsi@yahoo.com 100319475328460030733 100319475328460030733 No Master in Clinical Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran. کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Mohammad Ali Besharat محمدعلی بشارت besharat@ut.ac.ir 100319475328460030734 100319475328460030734 Yes Professor, Department of Psychology, University of Tehran, Tehran, Iran. استاد، گروه روانشناسی دانشگاه تهران، تهران، ایران. Ali Moghadamzadeh علی مقدم زاده niloufarsi@yahoo.com 100319475328460030735 100319475328460030735 No Assistant Professor, Department of Curriculum Development & Instruction Methods, University of Tehran, Tehran, Iran. استادیار، گروه روش‌ها و برنامه‌های آموزشی و درسی، دانشگاه تهران، تهران، ایران.