fa گرایش به رفتارهای پرخطر در نوجوانان پسر: نقش پیش بین راهبردهای ناسازگارانه تنظیم شناختی هیجان و تحریف شناختی بین فردی روانشناسی اجتماعی Social psychology پژوهشي Research <table align="right" cellpadding="0" cellspacing="0" hspace="0" vspace="0"> <tbody> <tr> <td style="padding-top:0cm;padding-right:9.0pt;padding-bottom:0cm;padding-left:9.0pt;vertical-align:top;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش راهبردهای ناسازگارانه تنظیم شناختی هیجان و تحریف شناختی بین&shy;فردی در پیش&shy;بینی گرایش به رفتارهای پرخطر در </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نوجوانان</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> پسر انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آماری شامل</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تمامی</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دانش</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزان</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پسر مدارس دوره دوم متوسطه شهر رشت در سال تحصیلی 1400-1399 بود. تعداد </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">150 دانش&shy;آموز به روش نمونه&shy;گیری در دسترس </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">به روش اینترنتی، از طریق شبکه&shy;های مجازی &nbsp;(تلگرام، واتساپ و شاد) در پژوهش شرکت کردند</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و به </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پرسشنامه&shy;های خطرپذیری (زاده&shy;محمدی و همکاران، 1390)</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">، </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تنظیم شناختی هیجان (حسنی، 1389) و تحریف شناختی بین&shy;فردی (</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">همام&shy;سی</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و همکاران،</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> 2004)</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پاسخ دادند؛ داده&shy;های پژوهش </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل &shy;رگرسیون چندگانه مورد تجزیه تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان &shy;داد که راهبردهای ناسازگارانه تنظیم شناختی هیجان و تحریف شناختی بین&shy;فردی با گرایش به رفتار پرخطر</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> رابطه مثبت و معنادار </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دارد (01/0></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">). </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">راهبردهای ناسازگارانه تنظیم شناختی هیجان و </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تحریف شناختی بین&shy;فردی</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> 50% واریانس گرایش به رفتار پرخطر را تبیین می&shy;کنند.</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> بنابراین از یافته های پژوهش می&shy;توان نتیجه گرفت که نقص شناختی و هیجانی می&shy;تواند نقش مهمی در رفتارهای پرخطر داشته باشد.</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></td> </tr> <tr> <td style="padding-top:0cm;padding-right:9.0pt;padding-bottom:0cm;padding-left:9.0pt;vertical-align:top;"></td> </tr> </tbody> </table> <div style="clear:both;"></div> The present study was performed to investigate the role of maladaptive strategies of cognitive emotion regulation and interpersonal cognitive distortion in predicting the tendency to high-risk behaviors in male adolescents. The research method was descriptive-correlational and the statistical population included all male students of the secondary high schools in Rasht during the academic year 2020-2021. 150 students were selected via convenient sampling method and participated in the research online through social media (Telegram, WhatsApp, and Shad), and responded to risk questionnaires (ZadehMohammadi et al., 2011), cognitive emotion regulation (Hasani, 2010). And interpersonal cognitive distortion (Hamamci et al., 2004); Research data were analyzed by Pearson correlation test and multiple regression analysis. The results showed that maladaptive strategies of cognitive emotion regulation and interpersonal cognitive distortion have a positive and significant relationship with the tendency to high-risk behavior (P <0.01). The maladaptive strategies of cognitive emotion regulation and interpersonal cognitive distortion explain 50% of the variance in the tendency to high-risk behavior. Therefore, it can be concluded from the research findings that cognitive and emotional deficits can play an important role in high-risk behaviors. رفتارهای پرخطر, راهبردهای ناسازگارانه تنظیم شناختی هیجان, تحریف شناختی بین­فردی, نوجوانان. High-risk behaviors, maladaptive strategies cognitive emotion regulation, interpersonal cognitive distortion, adolescents. 251 260 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-6020-1&slc_lang=fa&sid=1 Ali Kermani علی کرمانی a.kermani1993@gmail.com 100319475328460035032 100319475328460035032 Yes Master of Clinical Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, Iran. کارشناس ارشد روان­شناسی بالینی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان­شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. Shaghayegh Rahimi شقایق رحیمی Rahimi.umz@yahoo.com 100319475328460035033 100319475328460035033 No Master of Family Counseling, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, Iran. کارشناس ارشد مشاوره خانواده، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان­شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. Hosein Fanoodi حسین فنودی hosseinfanoodi73@yahoo.com 100319475328460035034 100319475328460035034 No Master of Clinical Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, Iran. کارشناس ارشد روان­شناسی بالینی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان­شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. Mohammad Narimani محمد نریمانی m_narimani@uma.ac.ir 100319475328460035035 100319475328460035035 No Distinguished Professor, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Mohaghegh Ardabili University, Ardabil, Iran. استاد ممتاز روان­شناسی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان­شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.