fa نقش واسطه‌ای دشواری در تنظیم هیجان در رابطه بین راهبردهای مقابله‌ای و رفتارهای پرخطر روانشناسی عمومی General Psychology پژوهشي Research <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف از پژوهش حاضر </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تعیین نقش واسطه‌ای دشواری در تنظیم هیجان در رابطه بین راهبردهای مقابله‌ای</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> و </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">رفتارهای پرخطر </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">بود. پژوهش حاضر از لحاظ روش از نوع مطالعات همبستگی است. جامعه پژوهش را </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تمامی </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دانش&shy;آموزان دوره متوسطه دوم که در سال تحصیلی 1400-99 در مدارس دولتی شهر تهران مشغول به تحصیل بودند</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تشکیل دادند </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">که از بین آنها</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">250 &nbsp;نفر با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای به عنوان نمونه انتخاب شدند.</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> ابزارهای این پژوهش شامل </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پرسشنامه‌های رفتارهای پرخطر <strong>(</strong></span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">احمدپور ترکمان، ۱۳۹۰)، </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">راهبردهای مقابله&shy;ای </span></span></span><strong><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">(</span></span></span></strong><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">WCQ</span></span></span><strong><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:9.0pt;">) </span></span></span></strong><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">(</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">لازاروس و فولکمن، 1984) </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و مقیاس دﺷﻮاری ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻫﯿﺠﺎنی (</span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">DERS</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">(</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">گرتز و رومر، 2004) </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">بود. یافته&shy;های به دست آمده از ارزیابی مدل پیشنهادی به روش معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزار</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">25</span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;"> SPSS</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> 3</span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">SmartPLS</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نشان داد که </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">راهبردهای مقابله‌ای بصورت مستقیم و به شکل منفی پیش‌بینی کننده رفتارهای پرخطر (01/0 </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">P<</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) و به شکل مثبت پیش‌بینی کننده دشواری در تنظیم شناختی هیجان نوجوانان است (05/0 </span></span></span><span dir="LTR" style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:9.0pt;">P<</span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">). اما نقش مستقیم دشواری در تنظیم هیجان و </span></span></span><span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نقش واسطه‌ای آن در رابطه‌ راهبردهای مقابله‌ای با رفتارهای پر خطر معنادار نیست.</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.2pt;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">با توجه به نقش معنادار راهبردهای مقابله‌ای بر دشواری در تنظیم شناختی هیجان و رفتارهای پرخطر، معلمان و مشاوران می‌توانند با بررسی راهبردهای مقابله‌ای در جهت بهبود تنظیم هیجان و کاهش رفتارهای پرخطر نوجوانان اقدام کنند.</span></span></span><div></div> The aim of the present study was to evaluate the mediating role of difficulty in emotion regulation in the relationship between coping strategies and high-risk behaviors. The method of research was correlational. The study population consisted of all second-grade high school students who were studying in public schools in Tehran in the academic year of 2020-2021. Among them, 250 people were selected as a sample by multi-stage cluster sampling. The instruments of this study included the High-Risk Behavior Questionnaire (Ahmadpour Turkman, 2011), Coping Strategies Questionnaire (WCQ) (Lazarus and Folkman, 1984), and the Difficulty in Emotion Regulation Scale (Gertz and Romer, 2004). Findings obtained from assessing the proposed model by structural equation method using SPSS25 and Smart PLS3 software showed that coping strategies directly and negatively predict high-risk behaviors (P<0.01) and positively predict difficulty in cognitive regulation of emotion in adolescents (P<0.05). However, the direct role of difficulty in regulating emotion and its mediating role in the relationship between coping strategies and high-risk behaviors is not significant. Given the significant role of coping strategies on the difficulty in cognitive regulation of emotion and high-risk behaviors, teachers and counselors can improve emotion regulation and reduce adolescents&#39; high-risk behaviors by examining the coping strategies. دشواری در تنظیم هیجان , رفتارهای پرخطر , راهبردهای مقابله‌ای difficulty in emotion regulation, high-risk behaviors, coping strategies 261 274 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-6060-1&slc_lang=fa&sid=1 Esmat Khatib عصمت خطیب asalkhatibphd@gmail.com 100319475328460035036 100319475328460035036 No Ph.D Student. Department Of Psychology, Faculty Of Education and Psychology, Arak Branch, Islamic Azad University, Arak, Iran. دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان­شناسی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایران. Zabih Pirani ذبیح پیرانی z-pirani@iau-arak.ac.ir 100319475328460035037 100319475328460035037 Yes Assistant Professor, Department Of Psychology, Faculty Of Education And Psychology, Arak Branch, Islamic Azad University, Arak, Iran. استادیار، گروه روانشناسی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان­شناسی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایران. Davood Taghvaei داوود تقوایی davoodtaghvaei@yahoo.com 100319475328460035038 100319475328460035038 No Associate Professor, Department Of Psychology, Faculty Of Education And Psychology, Arak Branch, Islamic Azad University, Arak, Iran. دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکدۀ علوم تربیتی و روان­شناسی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایران.