fa نقش واسطه‌ای باورهای انگیزشی در رابطۀ خودراهبری در یادگیری با کمک طلبی تحصیلی در دانش آموزان دختر دبیرستانی روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">کمک طلبی تحصیلی به‌عنوان یک</span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">راهبرد یادگیری عمل می‌کند که توانایی‌های روان‌شناختی و انگیزشی دانش</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">&shy;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">آموزان را ارتقاء می‌دهد. </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بررسی نقش </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">واسطه‌ای</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> باورهای انگیزشی در رابطۀ خودراهبری در یادگیری با کمک طلبی تحصیلی در دانش&shy;آموزان دختر انجام گردید. جامعۀ آماری این پژوهش دانش&shy;آموزان دختر دبیرستانی منطقۀ 18 شهر تهران در سال تحصیلی 1401-1400 بودند. همچنین 256</span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">دانش&shy;آموز با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های خود راهبری در یادگیری- </span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">(SDLQ)</span><span style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> (فیشر و همکاران، 2001)، باورهای انگیزشی- </span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">(MSLQ)</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">(پینتریچ و دی گروث، 1990) و کمک طلبی تحصیلی- </span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">(HSQ)</span><span style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> (</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ریان و پینتریچ، 1997)</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> پاسخ دادند. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از روش مدل&shy;یابی معادلات ساختاری با نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">Spss</span> &nbsp;<span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">22</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> و </span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">Lisrel</span> &nbsp;<span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">8.8 </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">استفاده شد. شاخص‌های برازش نشان‌دهندۀ برازش قابل قبول داده&shy;ها با مدل اصلاح شده بود. نتایج نشان داد که خودراهبری در یادگیری به‌صورت مستقیم توانست کمک طلبی تحصیلی در دانش&shy;آموزان دختر را پیش&shy;بینی کند </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">(01/0</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"> p<</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">)،</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> همچنین خودراهبری در یادگیری به‌صورت غیرمستقیم و باز طریق&nbsp; باورهای انگیزشی نیز </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">توانست </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">کمک طلبی تحصیلی در دانش&shy;آموزان دختر را پیش&shy;بینی نماید </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">(01/0</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"> p<</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">)</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">.</span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">از یافته‌های این پژوهش می&shy;توان نتیجه گرفت که راهبردهای خودراهبری در یادگیری و باورهای انگیزشی می&shy;توانند نقش </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مهمی </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">در به‌کارگیری مهارت کمک طلبی تحصیلی</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> در</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> دانش آموزان داشته باشند. همچنین توجه به برنامه‌ریزی آموزشی با هدف ارتقاء این راهبردها در راستای درک و کنترل یادگیری، کسب تصمیمات کارآمد در مواجهه با مشکلات تحصیلی و پیشرفت در فرایند یادگیری دانش آموزان حائز اهمیت است.</span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Educational help-seeking serves as a learning strategy for enhancing students&rsquo; psychological and motivational abilities. The present research investigates the mediating role of motivational beliefs in relationship to self-directed learning with educational help-seeking in female high school students. The statistical population consisted of female high school students of Tehran, District 18, in the academic year 2021-2022. A number of 256 students were selected by the cluster sampling method who answered Self-Directed Learning - (SDLQ) (Fisher & et al., 2001), Motivational Beliefs - (MSLG) (Pintrich & De Groot 1990), and Educational Help-Seeking (Ryan & Pintrich, 1997) -(HSQ) questionnaires. The data were analyzed by the structural equation modeling method via </span></span><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Spss 22</span></span><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> and </span></span><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Lisrel</span></span><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> 8/8 software. An acceptable fit of the data with the modified model was shown by the Fit indicator. The results showed that self-directed learning was able to directly predict educational help-seeking in female students (</span></span><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">p<0/01)</span></span><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">.</span></span> <span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Indirect self-directed learning indirectly and openly through motivational beliefs was able to predict educational help-seeking in female students. The findings of this study present that self-directed strategies in learning and motivational beliefs can be concluded to be able to play a role in applying help-seeking skills to students. Moreover, paying attention to educational planning with the aim of promoting these strategies in order to comprehend and control learning, make the right decisions facing academic problems and progress students&rsquo; learning process is highly significant.</span></span></span></span></span> باورهای انگیزشی, خودراهبری در یادگیری, کمک طلبی تحصیلی Motivational Beliefs, Self-directed Learnin and help-seeking. 133 146 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-7828-1&slc_lang=fa&sid=1 Sahar Sadat Taheri tafti سحر سادات طاهری تفتی sahartaheri63@yahoo.com 0073504319 100319475328460038576 No M.A. in Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences,Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. کارشناسی ارشد روان‌ شناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Zahra Sohrabi زهرا سهرابی z.sohrabi@atu.ac.ir 0016564006 100319475328460038577 Yes PhD Student in Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری روان ­شناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Molud Mashhadi مولود مشهدی melody-mashhadi59@yahoo.com 3874517470 100319475328460038578 No M.A. in Educational Technology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran. کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.