fa رابطه انگیزه فراگیر با میزان پذیرش یادگیری مجازی دانشجویان: نقش واسطه‌ای سودمندی ادراک شده روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه انگیزه فراگیر با میزان پذیرش‌یادگیری مجازی و نقش میانجی میزان سودمندی‌ادراک شده دانشجویان بود. طرح این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشجو معلمان ورودی 98 در سال تحصیلی 1400-1399 استان خوزستان تشکیل می‌دادند که از این بین 220 نفر به روش نمونه‌گیری‌خوشه‌ای انتخاب شدند. داده‌ها بوسیله مقیاس انگیزه فراگیر (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">HAMS</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">؛ هارتر،1981)، سودمندی</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">‌ادراک‌شده (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">PEUS</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">؛&shy; دیویس، 1989) و پذیرش‌یادگیری مجازی (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">ElAM</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">؛ تئو،2010) جمع‌آوری و با استفاده از تحلیل‌مسیر تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. نتایج مدل‌یابی معادلات‌ساختاری نشان داد که انگیزه فراگیر بصورت مستقیم و اثر مثبت بر پذیرش یادگیری مجازی دانشجویان دارد (05/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">P<</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). همچنین انگیزه فراگیر به طور غیرمستقیم و از طریق سودمندی ادراک‌شده بر پذیرش‌یادگیری مجازی اثر مثبت دارد (05/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">P<</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">شاخص‌های</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> برازش نیز نشان داد مدل پژوهش از برازش مناسب برخوردار بود. بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که سودمندی‌ادراک شده، نقش میانجی در ارتباط بین انگیزه فراگیر با پذیرش‌یادگیری‌مجازی دارد.</span></span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study aimed to investigate the relationship between learner&#39;s motivation and the acceptance rate of virtual learning and the mediating role of students&#39; perceived usefulness. The design of this research was descriptive and correlational. The statistical population of the research was made up of all student teachers entering 2019 in the academic year of 2020-2021 in Khuzestan province which of these, 220 people were selected by cluster sampling. Data were collected by Harter&#39;s academic motivation questionnaire (HAMS; Harter, 1981), perceived usefulness (PUS; Davis, 1989), and acceptance of virtual learning (ElAM; Teo, 2010) and were analyzed using path analysis. The results of structural equation modeling showed that the learner&#39;s motivation directly and positively affects students&#39; acceptance of virtual learning (P<0.05).</span></span></span> <span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&nbsp;Also, inclusive basis indirectly and through perceived usefulness has a positive effect on virtual learning acceptance (P<0.05). The fit index also showed that the study model had a good fit. Therefore, it can be concluded that perceived usefulness is mediating in the relationship between a learner&#39;s motivation and acceptance of virtual learning.</span></span></span> انگیزه فراگیر, سودمندی اراک شده, پذیرش, یادگیری مجازی. Learner motivation, perceived usefulness, acceptance, virtual learning. 49 58 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-1393-3&slc_lang=fa&sid=1 Abbas Senobar عباس صنوبر SENOBAR.ABAS@YAHOO.COM 5260039343 100319475328460052780 No PhD Student, Lorestan University, Khorramabad, Iran. دانشجوی دکتری، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران. Ezatolah Ghadampour عزت اله قدم پور ghadampour.e@lu.ac.ir 100319475328460052781 100319475328460052781 Yes Professor, Lorestan University, Khorramabad, Iran. استاد، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران. Mohammad Abbasi محمد عباسی abasi.mo@lu.ac.ir 100319475328460052782 100319475328460052782 No Assistant Professor, Lorestan University, Khorramabad, Iran. استادیار، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران.