Rooyesh-e-Ravanshenasi Journal(RRJ)

fa الگوی ساختاری سازگاری تحصیلی بر اساس راهبردهای یادگیری و سبک‌های یادگیری با نقش واسطه‌ای راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دانشجویان Structural model of academic adjustment based on learning strategies and learning styles with the mediating role of cognitive emotion regulation strategies in university students روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">هدف از پژوهش حاضر تعیین نقش واسطهای راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین راهبردهای یادگیری و سبک‌های یادگیری با سازگاری تحصیلی دانشجویان بود. پژوهش حاضر به لحاظ روش، توصیفی- همبستگی میباشد. جامعه آماری تمام دانشجویان دانشگاه شهید باهنر کرمان در سال تحصیلی 1401-1400 (12614) بوده که از بین آنها  693 (446 دختر و 247 پسر) دانشجو به شیوه تصادفی ساده بعنوان نمونه انتخاب گردیدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از سیاهه سبک‌های یادگیری کلب (LSI2، کلب، 1985)، پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (MSLQ، پنتریج و همکاران، 1993)، پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان (CERQ، گارنفسکی و همکاران، 2001) و مقیاس سازگاری تحصیلی (AAS، اندرسون و همکاران، 2016) استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل دادهها، از مدل‌یابی معادلات ساختاری استفاده شد. یافته‌ها نشان دهنده برازش مطلوب داده‌ها با الگوی پیشنهادی پژوهش بود. نتایج بیان‌کننده رابطه مستقیم بین راهبردهای یادگیری و سبک‌های یادگیری با سازگاری تحصیلی (05/0>P ) و ارتباط بین راهبردهای تنظیم شناختی هیجان با سازگاری تحصیلی بود(05/0>P ). همچنین راهبردهای مثبت تنظیم شناختی هیجان، ارتباط بین راهبردهای یادگیری و سبک‌های یادگیری با سازگاری تحصیلی را میانجی‌گری کرده است (01/0>P )  و راهبردهای منفی تنظیم شناختی هیجان، فقط رابطه راهبردهای یادگیری با سازگاری تحصیلی را واسطه‌گری کرده است (01/0>P ).   بر اساس یافته‌های این پژوهش، راهبردهای یادگیری، سبک‌های یادگیری و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان را به‌عنوان عوامل پیش‌بینی کننده سازگاری تحصیلی در روش‌های یادگیری- یاددهی و برنامه‌های پیشگیری توسط دانشجویان، مدرسان، مشاوران و مدیران دانشگاه‌ها در نظر گرفته شود.  </div> <div style="text-align: justify;">The purpose of the current research was to determine the mediating role of cognitive emotion regulation strategies in the relationship between learning styles and students' academic adjustment. The current research is descriptive-correlational in terms of methodology. The statistical population was all the students of Shahid Bahoner University in Kerman in the academic year of 2021-2022 (12614) and 693 (446 girls and 247 boys) of which were selected by a simple random sampling method. Kolb's Learning Style Inventory (LSI2, Kolb,1985), Motivational strategies for learning Questionnaire (MSLQ, Pintrich et al.,1993), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ, Garnefski et al.,2001), and Academic Adjustment Scale (AAS, Anderson et al., 2016) were used in data collection. To analyze the data, structural equation modeling was used. The findings indicated an adequate fit of the data to the proposed research model. The results also showed a direct relationship between learning strategies and learning styles with academic Adjustment (P<0.05) and a relationship between cognitive emotion regulation strategies and academic adjustment (P<0.01). Also, the Positive strategies of cognitive emotion regulation have mediated the relationship between learning strategies and learning styles with academic adjustment (P<0.01), and the negative strategies of cognitive emotion regulation have only mediated the relationship between learning strategies and academic adjustment (P<0.01). Based on the findings of this research, learning strategies, learning styles, and cognitive emotion regulation strategies should be considered as predictors of academic adjustment in learning-teaching methods and prevention programs by students, teachers, counselors, and university administrators.</div> راهبردهای تنظیم شناختی هیجان, راهبردهای یادگیری, سازگاری تحصیلی, سبک‌های یادگیری. Cognitive Emotion Regulation Strategies, Learning Strategies, Academic Adjustment, Learning styles. 27 38 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-8825-1&slc_lang=fa&sid=1 Reza Iranmanesh رضا ایرانمنش ri_1355@yahoo.com 2992148466 100319475328460046400 No PhD student in educational psychology, Kish International Campus, University of Tehran, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، پردیس بین المللی کیش، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Mansoureh Hajhosseini منصوره حاج حسینی hajhosseini@ut.ac.ir 100319475328460046401 100319475328460046401 Yes Assistant Professor, Department of Educational Psychology and Counseling , Faculty of Psychology and Educational Sciences . University of Tehran. Tehran, Iran. استادیار، گروه مشاوره و روان‌شناسی تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران. تهران، ایران. Fatimah Nosrati فاطمه نصرتی fnosrati@ut.ac.ir 100319475328460046402 100319475328460046402 No Assistant Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Psychology and Educational Science Faculty, University of Tehran,Tehran, Iran. استادیار، گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Keyvan Salehi کیوان صالحی keyvansalehi@ut.ac.ir 100319475328460046403 100319475328460046403 No Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Tehran, Iran. استادیار، گروه روش‌ها و برنامه آموزشی و درسی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران. تهران، ایران.