fa تدوین برنامه آموزش کمال‌گرایی و امکان سنجی آن بر تنظیم شناختی هیجان در دانش آموزان مدارس تیزهوشان روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف از پژوهش حاضر تدوین برنامه آموزشی کمال‌گرایی و امکان سنجی آن بر تنظیم شناختی هیجان در دانش‌آموزان مدارس تیزهوشان بود. روش پژوهش حاضر نیمه&shy;آزمایشی با طرح پیش&shy;آزمون_پس&shy;آزمون و گروه کنترل بود. جامعه‌ی آماری پژوهش حاضر شامل کلیه‌ی دانش‌آموزان مشغول به تحصیل در مدارس تیزهوشان دخترانه شهر رودهن در سال تحصیلی 1400-1399 بودند که با روش نمونه‌گیری هدفمند تعداد 30 نفر انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه جایگزین شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنام</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ه</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> تنظیم شناختی هیجان </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">(گانفسکی و کرایج، 2006، </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">CERQ</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بود. داده‌های به دست آمده با روش کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد با کنترل اثر پیش&shy;آزمون بین میانگین پس&shy;آزمون مدیریت هیجانات مثبت و مدیریت هیجانات منفی در گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری در سطح 05/0وجود داشت</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">از </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">یافته&shy;های فوق می&shy;توان نتیجه گرفت</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> که برای دانش‌آموزان تیزهوش با بهره‌گیری از رویکردهای آموزشی مبتنی بر کمال‌گرایی می‌توان هیجانات را در جهت مثبت سوق داد و از این رو میزان موفقیت در زمینه‌های مختلف را بهبود بخشید.</span></span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The purpose of this study was to develop a perfectionism curriculum and feasibility assessment on cognitive emotion regulation in gifted school students. The method of the present study was quasi-experimental based on experimental and control groups. The statistical population of the present study included all students studying in gifted girls&#39; schools in the city of Roodehen in the academic year 2019-2021 30 people were selected by purposive sampling and assigned in two groups randomly. The instrument used in this study was the Cognitive Emotion Regulation Questionna</span></span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">ire</span><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> (CERQ) (Garnefesky and Crige, 2006). The obtained data were analyzed by covariance method. The results showed that by controlling the effect of the pre-test, there was a significant difference at the level of 0.05 between the mean of the post-test of managing positive emotions and managing negative emotions in the experimental and control groups. From the obtained results, it is concluded that for gifted students, by using educational approaches based on perfectionism, emotions can be directed in a positive direction and thus improve the success rate in various fields.</span></span></span></span></span></span></span></span> تیزهوش, کمال‌گرایی, تنظیم شناختی هیجان. Gifted, Perfectionism, Emotion regulation. 79 88 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-7396-2&slc_lang=fa&sid=1 Azadeh Jameei Zadeh آزاده جامعی زاده Azadehjam1380@gmail.com 100319475328460052791 100319475328460052791 No Ph.D Student in Psychology and Education of Exceptional Children Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities Science, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Parviz Sharifi Daramadi پرویز شریفی درآمدی 100319475328460052792 100319475328460052792 Yes Professor, Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Science, University of Allameh Tabatabaei, Tehran, Iran استاد، گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. Leila Kashani Vahid لیلا کاشانی وحید lkashanimoradi@gmail.com 100319475328460052793 100319475328460052793 No Assistant Professor, Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities Science, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran. استادیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده ادبیات، علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.