fa مدل‌یابی رفتار تدریس خلاقانه بر مبنای توانمندسازی روان‌شناختی با میانجی‌گری خودکارآمدی خلاق در معلمان مدارس کم‌توان ذهنی روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر مدل‌یابی رفتار تدریس خلاقانه بر مبنای توانمندسازی روان‌شناختی با میانجی‌گری خودکارآمدی خلاق در معلمان مدارس کم‌توان ذهنی بود. </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">این پژوهش </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">توصیفی- همبستگی به روش مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه‌ی آماری پژوهش شامل تمامی معلمان شاغل در مقطع ابتدایی، متوسطه اول و دوم مدارس کم توان ذهنی استان قم در سال تحصیلی در سال تحصیلی 1402-1401 به تعداد 674 نفر بود. حجم نمونه آماری برابر 203 نفر تعیین شد که به روش نمونه‌گیری در دسترس به شیوه آنلاین انجام شد. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش پرسش‌نامه‌‌ تدریس خلاق (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">CTQ</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، محبی‌امین و همکاران، 1392)، توانمندسازی روان‌شناختی (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">PEQ</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، </span></span></span><span b="" lang="FA" nazanin="" style="font-family:">اسپریتزر و میشرا، 1995</span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">و خودکارآمدی خلاق (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">CSEQ</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، </span></span></span><span b="" lang="AR-SA" nazanin="" style="font-family:">بیگیتو، 2006</span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بود. برای تجزیه و تحلیل داده</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ها از تحلیل معادلات ساختاری&nbsp; استفاده شد. یافته</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ها نشان داد که مدل از برازش خوبی برخوردار بوده و توانمندسازی روان‌شناختی و خودکارآمدی خلاق بر رفتار تدریس خلاقانه اثر مستقیم و معنادار داشتند (01/0></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">P</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). همچنین توانمندسازی روان‌شناختی با میانجی</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span cambria="" style="font-family:">‌</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">گری خودکارآمدی خلاق بر رفتار تدریس خلاقانه معلمان اثر غیرمستقیم و معناداری داشت (01/0></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">P</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج پژوهش حاکی از اهمیت نقش توانمندسازی روان‌شناختی و خودکارآمدی خلاق در ارتقای تدریس خلاق معلمان بوده و توصیه می&shy;شود کارگاه‌های آموزشی در این زمینه برگزار گردد.</span></span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The aim of the present research was the modeling of creative teaching behavior based on psychological empowerment mediated by creative self-efficacy among teachers of schools for mental retardation. This research was descriptive correlational using a structural equation modeling method. The statistical population included all teachers working in primary, first, and second grades of high schools for mental retardation in Qom City in the education year 2022- 2023 in the number of 674 people. The size of the statistical sample was determined to be 203 people, which was done using the online available sampling method. the questionnaires were the Creative Teaching Questionnaire (CTQ, Mohebi Amin et al., 2013), the Psychological Empowerment Questionnaire&nbsp; (PEQ, Spreitzer & Mishra, 1995 ), and the Creative Self-Efficacy Questionnaire&nbsp; (CEQ, Beghetto, 2006). For analyzing data we used the analysis of structural. The results of data analysis showed that the model has a good fit and there is a significant correlation & psychological empowerment and creative self-efficacy have a direct and significant effect on creative teaching behavior (P<0.01). Also, psychological empowerment through the mediation of creative self-efficacy has an indirect and significant effect on teachers&#39; creative teaching behavior (P<0.01). The results of the research indicate the importance of the role of psychological empowerment and creative self-efficacy in promoting teachers&#39; creative teaching, and it is recommended to hold educational workshops in this field.</span></span></span></span></span></span></span></span> توانمندسازی روان‌شناختی, خودکارآمدی خلاق, رفتار تدریس خلاقانه. psychological empowerment, creative self-efficacy, creative teaching behavior. 181 192 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-8008-2&slc_lang=fa&sid=1 Mohddeseh Biabani محدثه بیابانی moahddeseh.53@yahoo.com 100319475328460056989 100319475328460056989 No MA. Student in educational psychology, Faculty of Humanities, Tolouemehr Non-Profit University of Qom, Qom, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم انسانی، موسسه آموزش عالی طلوع مهر قم، قم، ایران. Houshang Garavand هوشنگ گراوند garavand.h@lu.ac.ir 4199804668 100319475328460056990 Yes Assistant Professor, Department Of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Lorestan University, Khorramabad, Iran. استادیار، گروه روان‌شناسی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران.