Rooyesh-e-Ravanshenasi Journal(RRJ)

fa پیش‌بینی تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش بر اساس اضطراب پنهان، ابعاد کمال‌گرایی و ادراک از محیط کلاس Predicting academic resilience in gifted students based on hidden anxiety, dimensions of perfectionism and perception of classroom environment روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research پژوهش حاضر با هدف پیش‌بینی تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش بر اساس اضطراب پنهان، ابعاد کمال‌گرایی و ادراک از محیط کلاس انجام شد. روش این پژوهش، توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش‌آموزان تیزهوش دختر دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1403-1402 تشکیل دادند که از بین آن‌ها 214 نفر به صورت در دسترس به ‌عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس چندبعدی کمال‌گرایی (MPS، هویت و فلت، 1991)، پرسشنامه محیط یادگیری کلاس (CLEQ، مک‌گی و همکاران، 2007)، سیاهه تاب‌آوری تحصیلی (ARI، ساموئلز، 2004) و سیاهه حالت-صفت اضطراب (STAL، اسپیل‌برگر و همکاران، 1970) بود. داده‌ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. یافته‌ها نشان داد ابعاد ‌کمال‌گرایی و اضطراب پنهان رابطه منفی و معنی‌دار و ادراک از محیط کلاس رابطه مثبت و معنی‌دار با تاب‌آوری تحصیلی دارند (01/0p<). همچنین، 43% از واریانس تاب‌آوری تحصیلی بر اساس متغیرهای ابعاد دیگرمدار و جامعه‌مدار کمال‌گرایی، اضطراب پنهان و ادراک از محیط کلاس قابل تبیین است و اضطراب پنهان بیشترین سهم را در پیش‌بینی متغیر تاب‌آوری تحصیلی دارد (05/0p<). از یافته‌ها می‌توان نتیجه گرفت کمال‌گرایی دیگرمدار و جامعه‌مدار، اضطراب پنهان و ادراک از محیط کلاس نقش کلیدی در تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش دارند و لزوم توجه به این عوامل در تعامل با یکدیگر در برنامه‌های مداخله‌ای طراحی شده برای افزایش تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش ضروری است. The present research aimed to predict academic resilience in gifted students based on hidden anxiety, dimensions of perfectionism, and perception of the classroom environment. This research method was a descriptive correlation. The statistical population of research included all gifted girl students in the second year of high school in Tehran in the academic year 1402-1403 and 214 individuals were selected as samples using convenience sampling. The research tools included the Multidimensional Perfectionism Scale (MPS, Hewitt & Flett, 1991), Classroom Learning Environment Questionnaire (CLEQ, McGhee et al., 2007), Academic Resilience Inventory (ARI, Samuels, 2004) & State-Trait Anxiety Inventory (STAI, Speilberger et al., 1970). Data were analyzed using Pearson's correlation test and multiple regression. The findings showed that dimensions of perfectionism and hidden anxiety have a negative and significant relationship with academic resilience and perception of the classroom environment has a positive and significant relationship with academic resilience (p<0.01). Also, %43 of the variance of academic resilience was accounted for by the other-oriented & social-oriented dimensions of perfectionism, hidden anxiety & perception of the classroom environment, & hidden anxiety has the largest contribution to the prediction of academic resilience (p<0.05). It can be concluded that other-oriented & social-oriented perfectionism, hidden anxiety & perception of the classroom environment play a key role in gifted student's academic resilience, and it is necessary to pay attention to these factors in interaction with each other in intervention programs designed to increase gifted student's academic resilience. ابعاد کمال‌گرایی, تاب‌آوری تحصیلی, اضطراب پنهان, ادراک از محیط کلاس. Dimensions of Perfectionism, Academic Resilience, Hidden Anxiety, Perception of Classroom Environment. 221 230 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-826-3&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Tavakoli زهرا توکلی zahraa.tavakooli@gmail.com 0020483228 100319475328460068976 No M. A. in Psychology and Education of Exceptional Children, Islamic Azad University, Science and Research Branch, Tehran, Iran. کارشناسی ارشد رشته روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران. Sara Ebrahimi سارا ابراهیمی sa_ebrahimi@sbu.ac.ir 2229908383 100319475328460068977 Yes Assistant Professor, Faculty member of Organization for Educational Research and Planning (OERP), Tehran, Iran. استادیار، عضو هیئت علمی سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی، تهران، ایران. Somayeh Ahmadi سمیه احمدی s.ahmadi@rasam.ac.ir 0872472477 100319475328460068978 No Assistant Professor of Rasam Higher Education Institute, Karaj, Iran. استادیار مؤسسه آموزش عالی رسام، کرج، ایران.