fa نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان در رابطه جو اجتماعی مدرسه و بهزیستی تحصیلی دانش-آموزان سلامت Health پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر بررسی </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نقش میانجی تنظیم شناختی هیجان در رابطه جو اجتماعی مدرسه و بهزیستی تحصیلی دانش</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">&shy;</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">آموزان</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بود. روش پژوهش توصیفی-همبستگی از نوع مدل&shy;یابی ساختاری بود. جامعه آماری شامل دانش&shy;آموزان دوره دوم متوسطه دبیرستان&shy;های شهر بیرجند در سال تحصیلی 1402-1401 </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بود که به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه&shy;ای 350 نفر به‌ عنوان حجم نمونه انتخاب شدند</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه بهزیستی تحصیلی (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">AWBQ</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) تومینین-سوینی و همکاران (2012)، </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">CERQ</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">گارنفسکی و همکاران (2001) و </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پرسشنامۀ جو مدرسۀ دلاویر (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">DSCS</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) بیر و همکاران (2011) </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بود</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">. از تحلیل معادلات ساختاری برای تحلیل داده&shy;ها استفاده شد. </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نتایج بیانگر برازش مطلوب مدل پژوهش بود. نتایج بیانگر معناداری اثر مستقیم جو اجتماعی مدرسه بر هر دو مولفه انطباقی و غیرانطباقی تنظیم شناختی هیجان و بهزیستی تحصیلی بود (01/0</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">P</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). همچنین اثر مستقیم هر دو مولفه انطباقی و غیرانطباقی تنظیم شناختی هیجان و بر بهزیستی تحصیلی معنادار بود (01/0</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">P</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). همچنین نتایج بیانگر اثر غیرمستقیم جو اجتماعی مدرسه</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> بر بهزیستی تحصیلی با میانجی&shy;گری هر دو </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مولفه انطباقی و غیرانطباقی تنظیم شناختی هیجان</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> بود </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">(01/0</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%">P</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">این نتایج نشان می&shy;دهد که </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تنظیم شناختی هیجان </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با توجه به نقش جو اجتماعی مدرسه می&shy;تواند تبیین کننده بهزیستی تحصیلی دانش&shy;آموزان باشد.</span></span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The purpose of the present study was to investigate the mediating role of cognitive regulation of emotion in the relationship between the social atmosphere of the school and the academic well-being of students. The descriptive-correlation research method was structural modeling. The statistical population included second-year high school students of Birjand city in the academic year of 2022-2023, and 350 people were selected as the sample size by stratified random sampling. The research tools included the Academic Wellbeing Questionnaire (AWBQ) by Tominin-Sweeney et al. (2012), the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ) by Garnevsky et al. (2001), and the Delaware School Climate Survey (DSCS) by Beer et al. (2011)</span></span></span><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">. </span></span></span><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Structural equation analysis was used to analyze the data. The results showed the optimal fit of the research model.</span></span></span> <span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results showed a significant direct effect of school social climate on both adaptive and non-adaptive components of cognitive regulation of emotion and academic well-being (P<0.01). Also, the direct effect of both adaptive and non-adaptive components of cognitive emotion regulation on academic well-being was significant (P<0.01). Also, the results indicated the indirect effect of school social climate on academic well-being through the mediation of both adaptive and non-adaptive components of cognitive emotion regulation (P<0.01). These results show that the maladaptive emotion regulation according to the role of the social atmosphere of school can explain the academic well-being of students.</span></span></span></span></span></span></span></span> تنظیم شناختی هیجان, بهزیستی تحصیلی, جو اجتماعی مدرسه. Academic Cognitive Emotion Regulation, Well-Being, Social Atmosphere of School. 155 164 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-12293-2&slc_lang=fa&sid=1 Mehdi Balideh مهدی بالیده mre018135@gmail.com 100319475328460072700 100319475328460072700 No Ph.D. student, Department of Educational Psychology, Qaenat Branch, Islamic Azad University, Qaenat, Iran. دانشجوی دکتری گروه روان شناسی تربیتی، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائنات، ایران. Majid Ebrahimpour مجید ابراهیم پور Majid_RMR@yahoo.com 4371107801 100319475328460072701 Yes Assistant Professor of Psychology of Exceptional Children, Qaenat Branch, Islamic Azad University, Qaenat, Iran. استادیار گروه روانشناسی کودکان استثنایی، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائنات، ایران. Hossien Sahebdel حسین صاحبدل Pcsahebdel1365@gmail.com 0024314712 100319475328460072702 No Assistant Professor of Counseling Department, Qaenat Branch, Islamic Azad University, Qaenat, Iran. استادیار گروه مشاوره، واحد قائنات، دانشگاه آزاد اسلامی، قائنات، ایران.