fa تأثیر ساختارهای کلاس درس بر انتخاب، کوشش و پافشاری در تکالیف عملی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور روانشناسی تربیتی Educational Psychology كاربردي Applicable <p dir="RTL" style="margin-right: -2.3pt;">هدف این مطالعه بررسی اثر ساختارهای کلاس درس بر انتخاب، کوشش و پافشاری در تکالیف عملی و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز سمنان&nbsp; بود. در این پژوهش از یک طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه آزمایشی و کنترل استفاده شد. شرکت کنندگان 48 نفر بودند که به صورت دسترس انتخاب شده و به صورت تصادفی به سه گروه تحت ساختارهای تبحری، عملکردی و کنترل تقسیم شدند. داده ها با مدل تحلیل واریانس چند متغیری بر روی نمرات تفاوت تحلیل شدند. یافته&shy;ها نشان داد متوسط نمرات کوشش در گروه تحت ساختاری تبحری به طور معنادار بیشتر از گروه تحت ساختار عملکردی ( <span dir="LTR">p < .01</span>) و گروه کنترل است (<span dir="LTR">p <.001</span>). همچنین، متوسط نمرات کوشش در گروه تحت ساختاری عملکردی به طور معنادار بیشتر از گروه کنترل است (<span dir="LTR">p <.05</span>). متوسط نمرات انتخاب و عملکرد تحصیلی در گروه تحت ساختاری تبحری به طور معنادار بیشتر از گروه کنترل است (<span dir="LTR">p <.05</span>). بین نمرات پافشاری تفاوت معناداری بین گروهها مشاهده نشد.&nbsp; نتایج &nbsp;نشان داد برای ایجاد رفتارهای پیشرفت و افزایش عملکرد تحصیلی، ساختار تبحری کلاس درس موثر می باشد. تلویحات کاربردی یافته ها مورد بحث قرار گرفت.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify; line-height: normal;"><span new="" style="color: rgb(34, 34, 34); font-family:;" times="">The purpose of this study was to investigate the effect of perceived classroom structures on the choice of problem, effort and persistence in practical tasks and academic performance of students. The method used in this study was a pretest-posttest. 48 individuals were selected randomly and were divided into three groups of mastery structure, performance structure and control. The data was analyzed using multivariate analysis of variance (MANOVA). Results revealed that the mean scores for effort in mastery group were significantly higher than that of performance (p<0.01) and control group (p<0.001). In addition, the average scores for effort in performance group were significantly higher than the scores in control group (p<0.05). The average scores for choice of problem and academic performance in mastery group were significantly higher than the scores in control group (p<0.05). Finally, there was no significant difference between the average scores of persistence among groups. Mastery structure of the classroom is very effective in creating progress behavior and increasing academic performance.</span></p> ساختارهای تبحری, عملکردی, رفتار پیشر,فت ,انتخاب,کوشش,پافشاری,تکالیف عملی Mastery Structures, Performance, Progress Behavior 93 118 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-670-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Bayanfar فاطمه بیان فر f.bayanfar@yahoo.com 10031947532846008983 10031947532846008983 Yes payam-e-noor university of semnan دانشگاه پیام نور استان سمنان