fa اثربخشی آموزش معنامحور بر اهمال‌کاری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان پایه دوازدهم روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <p dir="RTL" style="text-align:justify"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف از پژوهش حاضر تعیین </span></span></span><span lang="AR-BH" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">اثربخشی آموزش معنامحور بر اهمال‌کاری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان پایه دوازدهم</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> بود. روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش حاضر را تمامی</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">دانش‌آموزان پسر پایه دوازدهم منطقه 10 شهر تهران در سال تحصیلی 1404-1403</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تشکیل دادند که از بین آنان تعداد 40 نفر، 20 نفر در گروه گواه و 20 نفر در گروه آزمایش از طریق روش ‌نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند و به‌صورت تصادفی در دو گروه جایگذاری شدند. جهت جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های اهمال‌کاری تحصیلی </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">سولومون و راثبلوم</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> (1984، </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">PASS</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و خودکارآمدی تحصیلی اون و فرامن (1988،</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">ASEQ </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) بهره گرفته شد و مداخله‌ی </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">آموزش معنامحور</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> در 12 جلسه دوساعته، هفته‌ای یک‌بار به‌صورت گروهی برای گروه آزمایش اجرا شد. جهت تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها از آزمون کوواریانس چندمتغیره استفاده شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که با کنترل اثر پیش‌آزمون بین میانگین پس‌آزمون اهمال‌کاری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی در دو گروه آزمایش و گواه تفاوت معناداری در سطح 05/0 وجود داشت. درنتیجه، آموزش معنامحور تحصیلی می‌تواند به‌عنوان یک مداخله مؤثر برای دانش‌آموزان پایه دوازدهم مورد توجه قرار داده شود.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></p> <p style="text-align:justify"><span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study aimed to determine the effectiveness of meaning-based education on academic procrastination and academic self-efficacy in twelfth-grade students. The research method was a quasi-experimental design with a pre-test-post-test design and a control group. The statistical population of the present study consisted of all twelfth-grade male students in District 10 of Tehran in the academic year 2024-2025, of whom 40 people, 20 in the control group and 20 in the experimental group, were selected through purposive sampling and randomly placed in two groups. To collect data, Solomon & Rothblum&#39;s Procrastination Assessment Scale for Students (PASS, 1984) and Owen & Froman&#39;s Academic Self-Efficacy Questionnaire (ASEQ, 1988) were used, and the meaning-based education intervention was implemented in 12 two-hour sessions, once a week, in a group for the experimental group. A multivariate covariance test was used to analyze the data. The research findings showed that by controlling the pre-test effect, there was a significant difference at the 0.05 level between the mean of academic procrastination and academic self-efficacy in the experimental and control groups. As a result, academic meaning-based education can be considered an effective intervention for twelfth-grade students.</span></span></span></span></span></span></span></span></p> اهمال‌کاری تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, آموزش معنامحور, دانش‌آموزان پایه دوازدهم. Academic Procrastination, Academic Self-Efficacy, Meaning-Based Education, Twelfth Grade Students 91 100 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-13227-1&slc_lang=fa&sid=1 Siamak Amiri سیامک امیری siaamiri254@gmail.com 100319475328460076250 100319475328460076250 No Department of Educational Psychology, Ro.c, Islamic Azad University, Roudehen, Iran. گروه روانشناسی تربیتی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. Shahram Nematzadeh Gotabi شهرام نعمت زاده گتابی Shahram.nematzadeh@iau.ac.ir 100319475328460076251 100319475328460076251 Yes Department of Psychology, Ro.c, Islamic Azad University, Roudehen, Iran. گروه روان‌شناسی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران. Korosh Parsa Moein کوروش پارسا معین koroushparsa@yahoo.com 100319475328460076252 100319475328460076252 No Department of Educational Sciences and Counseling, Ro.c, Islamic Azad University, Roudehen, Iran. گروه علوم تربیتی و مشاوره، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران.