fa تبیین تبلور وجودی دانشجویان بر اساس شخصیت فعال و حمایت تحصیلی: نقش واسطه‌ای خودکارآمدی خلاق روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطۀ بین شخصیت فعال و حمایت تحصیلی با تبلور وجودی در دانشجویان با میانجی‌گری خودکارآمدی خلاق انجام شد. روش پژوهش توصیفی_همبستگی از نوع مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعۀ پژوهش را دانشجویان کارشناسی دانشگاه شیراز در سال تحصیلی </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۱۴۰۳-۱۴۰۴</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تشکیل دادند که از بین آن‌ها به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">۳۵۰</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای این پژوهش شامل مقیاس شخصیت فعال (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">PPS</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">؛</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> باتمن و کرانت، ۱۹۹۳)، پرسشنامه حمایت تحصیلی (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">ASQ</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">؛ </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ساندز و پلانکت، ۲۰۰۵)، پرسشنامه خودکارآمدی خلاق (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">CSQ</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">؛ </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">کارووسکی، ۲۰۱۰) و مقیاس تبلور وجودی (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">FS</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">؛ </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">داینر و همکاران، ۲۰۱۰) بود. از تحلیل معادلات ‌ساختاری برای تحلیل داده‌ها استفاده شد. یافته‌ها نشان داد که مدل پیشنهادی از برازش مطلوبی برخوردار است و 52</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span majalla="" sakkal="" style="font-family:">٪</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> واریانس خودکارآمدی خلاق و 51</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span majalla="" sakkal="" style="font-family:">٪</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> واریانس تبلور وجودی را تبیین می‌کند. شخصیت فعال، حمایت تحصیلی، و خودکارآمدی خلاق، هرکدام تاثیر مستقیم و مثبت معنی‌داری بر تبلور وجودی دارند (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">05/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> و خودکارآمدی خلاق نیز اثر معنی‌داری بر تبلور وجودی دارد (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">05/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). نتایج آزمون بوت‌استرپ نشان داد که خودکارآمدی خلاق نقش میانجی در رابطه بین شخصیت فعال و تبلور وجودی ایفا می‌کند (</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">05/0</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)؛ اما مسیر حمایت تحصیلی به تبلور وجودی را واسطه‌گری نمی‌کند</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> (05/0</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). در مجموع، می‌توان نتیجه گرفت که </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">شخصیت فعال نقش مهمی در ارتقای تبلور وجودی دانشجویان از طریق بهبود خودکارآمدی خلاق ایفا می‌کند و حمایت تحصیلی نیز عامل مؤثری در این زمینه محسوب می‌شود.</span></span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study aimed to investigate the relationship between proactive personality and academic support with students&#39; flourishing, mediated by creative self-efficacy. This study is classified as applied research with respect to its purpose and employs a correlational design in terms of its methodology. The population includes undergraduate students from Shiraz University in the academic year 2024-2025;&nbsp;</span></span></span><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">among them, 350 students were selected as samples by multistage cluster random sampling. Research questionnaires included: Proactive Personality Scale (PPS; Bateman & Crant, 1993), Academic Support Questionnaire (ASQ; Sands & Plunkett, 2005), Creative Self-Efficacy Questionnaire (CSQ; Karwowski, 2010), and Flourishing Scale (FS; Diener et al., 2010). Structural equation analysis was used to analyze the data. Findings showed that the proposed model had a good fit and explained 52% of the variance in creative self-efficacy and 51% of the variance in flourishing. Proactive personality, academic support, and creative self-efficacy each have a significant direct and positive effect on flourishing (p<0.05), and creative self-efficacy also has a significant direct effect on flourishing (p<0.05). The Bootstrap analysis showed that creative self-efficacy plays a mediating role in the relationship between proactive personality and flourishing (p<0.05); however, the path from academic support to flourishing is not mediated by creative self-efficacy (p>0.05). It can be concluded that proactive personality plays an important role in promoting students&rsquo; flourishing through improving creative self-efficacy, and academic support is also an effective contributing factor.</span></span></span></span></span></span></span></span> حمایت تحصیلی, خودکارآمدی خلاق, شخصیت فعال, تبلور وجودی. Academic Support, Creative Self-Efficacy, Proactive Personality, Flourishing. 1 10 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-13270-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahboobeh Fouladchang محبوبه فولادچنگ mfouladchang@yahoo.com 100319475328460076222 100319475328460076222 Yes Associate Professor of Educational Psychology, Department of Educational Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Shiraz, Fars, Iran. دانشیار روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، فارس، ایران. Fatemeh Dadvand فاطمه دادوند fdadvand945@gmail.com 6650046736 100319475328460076223 No M.A. Student of Educational Psychology, Department of Educational Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Shiraz, Fars, Iran. دانشجوی کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، فارس، ایران.