fa مقایسه اثربخشی ریتم‌درمانی بین‌فردی و اجتماعی با آموزش هیجان‌مدار بر دشواری در تنظیم هیجان دانشجویان روانشناسی بالینی Clinical Psychology كاربردي Applicable <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">پژوهش حاضر با هدف</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">مقایسه اثربخشی ریتم‌درمانی بین فردی و اجتماعی و آموزش هیجان‌مدار بر دشواری در تنظیم هیجان دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زابل</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;"> انجام شد. روش پژوهش نیمه&shy;آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زابل در سال 1403 بود که به روش نمونه‌گیری هدفمند تعداد 60 نفر انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل (هر گروه 20 نفر) به طور تصادفی جایدگذاری شدند. ابزار جمع‌آوری اطلاعات پژوهش شامل پرسشنامه دشواری در تنظیم هیجان (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">DERS</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">؛ گراتز و رومر، 2004) بود. گروه آزمایش اول آموزش هیجان‌مدار و گروه آزمایش دوم&nbsp; مداخله </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">ریتم</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">‌</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">درمانی بین</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">‌</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">فردی و اجتماعی را دریافت کرد. داده‌ها به روش تحلیل کوواریانس چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که با کنترل اثر پیش</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">‌</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">آزمون بین میانگین پس‌آزمون مؤلفه‌های دشواری در تنظیم هیجان در سه گروه تفاوت معناداری در سطح 05/0 وجود داشت. علاوه بر این نتایج مقایسه زوجی نشان داد که بین میانگین پس‌آزمون دو گروه آزمایش نیز تفاوت معناداری در سطح 05/0 وجود دارد.</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;"> از یافته‌ها می‌توان نتیجه‌</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">گرفت که هر دو مداخله</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;B Nazanin&quot;">توانایی بهبود دشواری در تنظیم هیجان در دانشجویان را دارند، اما آموزش هیجان‌مدار اثربخشی بیشتری داشت و می‌تواند به‌عنوان یک روش کاربردی برای ارتقای سلامت روان و بهبود مهارت‌های تنظیم هیجان دانشجویان به کار گرفته شود.</span></span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">The present study aimed to compare the effectiveness of interpersonal and social rhythm therapy and emotion-focused training on emotion regulation difficulties among students at Zabol University of Medical Sciences. A quasi-experimental design with pre-test and post-test measures and a control group was employed. The study population included students of Zabol University of Medical Sciences in 2024, from which 60 participants were selected through purposive sampling and randomly assigned to two experimental groups and one control group (20 participants per group). Data were collected using the Difficulties in Emotion Regulation Scale (DERS; Gratz & Roemer, 2004). The first experimental group received emotion-focused training, while the second group received interpersonal and social rhythm therapy. Data were analyzed using multivariate analysis of covariance. The findings indicated that, after controlling for the pretest effect, there was a significant difference at the 0.05 level between the posttest means of the emotion regulation difficulty components across the three groups. Furthermore, pairwise comparisons showed that there was a significant difference at the 0.05 level between the posttest means of the two experimental groups. Overall, the findings suggest that both interventions can improve emotion regulation difficulties in students, but emotion-focused training demonstrated greater effectiveness and may serve as a practical approach for promoting mental health and enhancing students&rsquo; emotion regulation skills.</span></span></span></span></span></span></span></span> ریتم‌درمانی بین فردی و اجتماعی, آموزش هیجان‌مدار, دشواری در تنظیم هیجان. Interpersonal and Social Rhythm Therapy, Difficulty in Emotion Regulation, Emotion-Focused Training. 191 200 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-13893-1&slc_lang=fa&sid=1 Raha Siasari رها سیاسری drrahasiasari@iran.ir 100319475328460083511 100319475328460083511 No Department of Psychology, Zah.C., Islamic Azad University, Zahedan, Iran. گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران. Mohammad Ali Fardin محمد علی فردین mohammadali.fardin@iau.ac.ir 100319475328460083512 100319475328460083512 Yes Department of Psychology, Zah.C., Islamic Azad University, Zahedan, Iran. mohammadali.fardin@iau.ac.ir گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران. Gholamreza Sanagouye Moharer غلامرضا ثناگوی‌محرر reza.sanagoo@gmail.com 100319475328460083513 100319475328460083513 No Department of Psychology, Zah.C., Islamic Azad University, Zahedan, Iran. گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران.