fa اثربخشی برنامه آموزش مغزمحور درس علوم تجربی بر اشتیاق تحصیلی، اضطراب تحصیلی و باورهای خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان دختر روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی برنامه آموزش مغزمحور درس علوم تجربی بر اشتیاق تحصیلی، اضطراب تحصیلی و </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">باورهای خودکارآمدی تحصیلی بود.</span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">نیمه‌آزمایشی </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">با طرح</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> پیش آزمون</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span cambria="" style="font-family:">_</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> پس آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه شهر خوی در سال تحصیلی 1404-1403 بود. از این جامعه آماری تعداد دو </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مدرسه و از هر مدرسه یک کلاس</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و به صورت تصادفی ساده یکی از کلاس‌ها به عنوان گروه آزمایش (20=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">n</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">و کلاس دیگر به عنوان گروه کنترل (</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">20=</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">n</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">درنظر گرفته شدند. ابزارهای این پژوهش شامل پرسشنامه اضطراب تحصیلی (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">AAS</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">،</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مگرایا، 2020)، اشتیاق تحصیلی </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">(</span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">AES</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">،</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">فردریکز،2004)، باورهای خودکارآمدی تحصیلی </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">(</span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">ASEQ</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، زاژاکووا و همکاران، 2005) بود. گروه آزمایش، 8 جلسه هفتگی 60 دقیقه‌ای، در کلاس آموزشی یادگیری مبتنی بر مغز</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">شرکت کردند. </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">جهت تحلیل داده‌ها از روش تحلیل کوواریانس چند متغیره استفاده شد. نتایج نشان داد با کنترل اثر پیش‌آزمون، بین میانگین پس‌آزمون </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">اشتیاق تحصیلی</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">، باورهای خودکارآمدی تحصیلی</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> و اضطراب تحصیلی در دو گروه آزمایش و کنترل </span></span>&nbsp;<span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تفاوت معنادار (01/0</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> p<</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)</span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">وجود دارد. براساس یافته&shy;ها می&shy;توان بیان داشت که کاربست آموزش مغز محور می‌تواند در بهبود بروندادهای شناختی و عاطفی فراگیران موثر واقع شود</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">.</span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study aimed</span></span><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> to investigate the effectiveness of the brain-based education program on academic enthusiasm, anxiety, and self-efficacy beliefs.</span></span> <span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study was a semi-experimental study with a pre-test-post-test design and a control group.</span></span> <span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The s</span></span><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">tudy </span></span><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">population of the present study included female high school students in Khoy in the academic year 2024-2025.</span></span><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Using purposive sampling, </span></span><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">two schools and one class from each school were selected </span></span><span style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">and were randomly assigned </span></span><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">one of the classes as the experimental group (n=20) and the other class as the control group (n=20). The instruments of this study included the Megraya Academic Anxiety Questionnaire (2020), Fredericks Academic Enthusiasm (2004), and Zazhakova et al.&#39;s Academic Self-Efficacy Beliefs (2005).</span></span> <span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The experimental group participated in a brain-based learning training class for 8 sessions of 60 minutes per week. Multivariate analysis of covariance was used to analyze the data.</span></span> <span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results showed that after controlling for the pretest effect, there was a significant difference (p<0.01) between the posttest means of academic enthusiasm, academic self-efficacy beliefs, and academic anxiety between the experimental and control groups.</span></span><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Hence</span></span><span lang="EN" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">, it can be stated that the application of brain-based education can be effective in improving the cognitive and emotional outcomes of learners.</span></span></span></span></span></span> آموزش مغز محور, اشتیاق تحصیلی, اضطراب تحصیلی باورهای خودکارآمدی تحصیلی, دانش آموزان دختر. Brain-based Education, Academic Enthusiasm, Academic Anxiety, Academic Self-Efficacy Beliefs, Female Students. 31 40 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-14321-1&slc_lang=fa&sid=1 Kobra Bashir کبری بشیر Mailbashir722@gmail.com 100319475328460084360 100319475328460084360 No Ph.D student of Educational Psychology, Department of Educational Sciences, Aras International Campus, University of Tabriz, Tabriz, Iran. دانشجوی دکتری روان­شناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، پردیس بین‌المللی دانشگاه تبریز، ایران. Shahram Vahedi شهرام واحدی Vahedi117@yahoo.com 100319475328460084361 100319475328460084361 Yes Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran. Vahedi117@yahoo.com استاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Touraj Hashemi تورج هاشمی tourajhashemi@yahoo.com 100319475328460084362 100319475328460084362 No Professor, Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran. استاد گروه روان­شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران.