Rooyesh-e-Ravanshenasi Journal(RRJ)

fa پیش‌بینی رفتار خودآسیب‌رسانی، نشخوار خشم و باورهای‌ غیرمنطقی بر اساس ذهنی‌سازی و خودتنظیمی‌ هیجانی در دانش‌آموزان دارای نشانگان‌ قلدری Prediction of of mentalization and emotional self-regulation based on self -harming behavior, rumination, and irrational beliefs in students with bullying symptoms روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research هدف از پژوهش حاضر، پیش‌بینی رفتار خودآسیب‌رسانی، نشخوارخشم و باورهای‌غیرمنطقی بر اساس ذهنی‌سازی و خودتنظیمی‌هیجانی در دانش‌آموزان دارای نشانگان‌قلدری بود. این پژوهش به روش توصیفی_همبستگی از نوع رگرسیون بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان متوسطه اول در شهر زنجان در سال تحصیلی 1405-1404 بود. از میان این جامعه، 500 نفر به‌صورت نمونه‌گیری دردسترس نمونه گیری شدند و به پرسشنامه قلدری پاسخ دادند و از این میان 200 نفرکه نمره قلدری آن‌ها بالاتر از 30 بود به صورت تصادفی انتخاب و به پرسشنامه‌های باورهای‌غیرمنطقی (IBT، معتمدین و همکاران، 1391)، مقیاس‌نشخوارخشم (ARS، سوکودولسکی و همکاران، 2001)، پرسشنامه ذهنی‌سازی (MQ، فوناگی و همکاران، 1998)، چک‌لیست تنظیم‌هیجان (ERC، شیلدز و کیکتی، 1997)، مقیاس اظهارات مربوط به خودآسیب‌رسانی (ISAS، کلونسکی و گلن، 2009) پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از همبستگی پیرسون و وگرسیون چندگانه تجزیه و تحلیل شدند. یافته&lrm;های پژوهش نشان‌داد که رابطه ذهنی‌سازی (عدم‌اطمینان) و خودتنظیمی‌هیجان با متغیرهای رفتارهای‌خودآسیب‌رسانی، نشخوارخشم و باورهای‌غیرمنطقی مثبت و معنادار است اما رابطه ذهنی‌سازی (اطمینان) با این متغیرها منفی و معنی‌دار است (05/0>P) بر اساس یافته‌های پژوهش ذهنی‌سازی (اطمینان و عدم‌اطمینان) و خودتنظیمی‌هیجانی به ترتیب 43، 34 و58 درصد رفتارهای خوآسیب‌رسانی، نشخوارخشم و باورهای‌غیرمنطقی را تبیین می‌کنند. نتایج نشان داد که ذهنی‌سازی و خودتنظیمی هیجانی به عنوان زیربناهای نظام خودکنترلی، پیش‌بین‌های معناداری برای نشخوار خشم، باورهای غیرمنطقی و رفتارهای خودآسیب‌رسان هستند؛ به طوری که نقص در این ظرفیت‌های شناختی-عاطفی منجر به سوءتعبیر واقعیت و ناتوانی در مدیریت فشارهای روانی می‌گردد. This study aimed to predict self-harming behavior, anger rumination, and irrational beliefs based on mentalization and emotional self-regulation in students with bullying symptoms. The study utilized a descriptive-correlational regression design. The statistical population included lower secondary school students in Zanjan during the 2025-2026 academic year. From this population, 500 students were selected via convenience sampling to complete a bullying questionnaire. Subsequently, 200 students with bullying scores above 30 were randomly selected to complete the Irrational Beliefs Test (IBT; Motamedin et al., 2012), Anger Rumination Scale (ARS; Sukhodolsky et al., 2001), Mentalization Questionnaire (MQ; Fonagy et al., 1998), Emotion Regulation Checklist (ERC; Shields & Cicchetti, 1997), and Inventory of Statements About Self-Injury (ISAS; Klonsky & Glenn, 2009). Data were analyzed using Pearson correlation and multiple regression. Findings revealed that mentalization (uncertainty) and emotional self-regulation had a positive and significant relationship with self-harming behaviors, anger rumination, and irrational beliefs, while mentalization (certainty) showed a significant negative relationship (P<0.05). Based on the results, mentalization (certainty and uncertainty) and emotional self-regulation explained 43%, 34%, and 58% of the variance in self-harming behaviors, anger rumination, and irrational beliefs, respectively. These results indicate that emotional self-regulation and mentalization can explain anger rumination, self-harming behaviors, and irrational beliefs in bullying students. Therefore, it is essential to consider these interacting factors in programs aimed at reducing bullying among students and children. ذهنی‌سازی, خودتنظیمی‌هیجانی, خودآسیب‌رسانی, نشخوارخشم, باورهای‌غیرمنطقی, نشانگان قلدری, دانش آموزان. Mentalization, Emotional Self-Regulation, Self-Harm, Anger Rumination, Irrational Beliefs, Bullying Symptoms, Students. 0 0 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-2013-2&slc_lang=fa&sid=1 Masoumeh Hassani Abd معصومه حسنی عبد hsnybdmswmh1@gmail.com 4271461261 100319475328460083769 No Master of Educational Psychology, University of Tehran, Tehran, Iran. کارشناسی ارشد روان‌شناسی تربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Majid Almasi مجید الماسی majid.almasi75@gmail.com 4271563396 100319475328460083770 No PhD student in Clinical Psychology, Faculty of Educational Psychology, University of Tabriz, Tabriz, Iran. دانشجوی دکتری روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Zahra Naghsh زهرا نقش z.naghsh@ut.ac.ir 1280391391 100319475328460083771 Yes Associate Professor, Department of Educational and Counseling Psychology, University of Tehran, Tehran, Iran. z.naghsh@ut.ac.ir دانشیار، گروه روان‌شناسی تربیتی و مشاوره، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Sara Malekian سارا ملکیان malekiansara9@gmail.com 3330016620 100319475328460083772 No Master of Science in Clinical Psychology, Islamic Azad University, Hamedan, Iran. کارشناس ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه ازاد اسلامی، همدان، ایران.