fa مقایسه اثربخشی آموزش گروهی راهبردهای یادگیری خودگردان و آموزش ارتقاء کارکردهای اجرایی بر کمک‌طلبی تحصیلی دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی پایین روانشناسی تربیتی Educational Psychology كاربردي Applicable <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف</span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">مقایسه اثربخشی آموزش گروهی راهبردهای یادگیری خودگردان و آموزش ارتقاء کارکردهای اجرایی بر کمک‌طلبی تحصیلی دانش‌آموزان با پیشرفت‌تحصیلی پایین </span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">انجام شد. روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون_پس‌آزمون و گروه کنترل با دوره پیگیری سه ماهه بود. جامعه آماری پژوهش دانش‌آموزان دختر متوسطه اول با پیشرفت‌تحصیلی پایین مدارس دولتی شهر بابل در سال تحصیلی 1404-1403 بود که از بین آنها 60 نفر به روش نمونه&rlm;گیری در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی به گروه آزمایش و کنترل (هر گروه 20 نفر) تخصیص یافتند. ابزار پژوهش پرسشنامه‌ کمک‌طلبی تحصیلی (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">H</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SQ</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">؛ ریان و پنتریچ، 1997) بود. آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان در 8 جلسه 90 دقیقه‌ای و آموزش ارتقاء کارکردهای اجرایی در 10 جلسه 60 دقیقه‌ای برای گروه‌های آزمایش اجرا شد. برای تحلیل داده‌ها از آزمون تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بنفرونی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین میانگین پیش‌آزمون و پس‌آزمون کمک‌طلبی تحصیلی در دو گروه آزمایش و گواه تفاوت معناداری وجود داشت (05/0></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">)، اما بین پس‌آزمون و پیگیری تفاوت معناداری وجود نداشت (05/0<</span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">p</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) و نتایج در دوره پیگیری حفظ شدند. همچنین بین دو گروه آزمایش، تفاوت معناداری مشاهده شد (05/0</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span cambria="" style="font-family:">></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">). بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان اثربخشی بیشتری بر کمک‌طلبی تحصیلی دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی پایین داشت.</span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:8.5pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">This study aimed to compare the effectiveness of Group Training in Self-Regulated Learning Strategies and Executive Function Enhancement on Academic Help-Seeking among Students with Low Academic Achievement. The research employed a quasi-experimental design with a pretest&ndash;posttest control group and a three-month follow-up period. The statistical population included female lower-secondary students with low academic performance in public schools in Babol during the 2024&ndash;2025 academic year. From this population, 60 participants were selected through convenience sampling and randomly assigned to experimental and control groups (20 participants in each group). The Academic Help-Seeking Questionnaire (HSQ; Ryan & Pintrich, 1997) was used for data collection. The self-regulated learning intervention was implemented in eight 90-minute sessions, while executive function enhancement training was conducted in ten 60-minute sessions for the experimental groups. Data were analyzed using repeated-measures ANOVA and Bonferroni post hoc tests. The results indicated a significant difference between the pre-test and post-test mean scores of academic help-seeking in the experimental and control groups (P<0.05). However, no significant difference was observed between the post-test and follow-up stages (P>0.05), indicating that the intervention effects were maintained over time. Furthermore, a significant difference was found between the two experimental groups (P<0.05). Therefore, it can be concluded that training in self-regulated learning strategies was more effective in improving academic help-seeking among students with low academic achievement.</span></span></span></span></span></span></span> یادگیری خودگردان, کارکردهای اجرایی, کمک‌طلبی تحصیلی, پیشرفت تحصیلی. Self-Regulated Learning, Executive Functions, Academic Help-Seeking, Academic Achievement. 151 160 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-14813-1&slc_lang=fa&sid=1 Roghayeh Esmail Darjani رقیه اسمعیل درجانی r.esmaildarjani@iau.ir 100319475328460085238 100319475328460085238 No Department of psychology, Ahv.C., Islamic Azad University, Ahvaz, Iran. گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران. Parvin Ehteshamzadeh پروین احتشام‌زاده p_ehtesham85@iau.ac.ir 100319475328460085239 100319475328460085239 Yes Department of psychology, Ahv.C., Islamic Azad University, Ahvaz, Iran. p_ehtesham85@iau.ac.ir گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران. Fatemeh Sadat Marashian فاطمه سادات مرعشیان fsmarashian@iau.ac.ir 100319475328460085240 100319475328460085240 No Department of psychology, Ahv.C., Islamic Azad University, Ahvaz, Iran. گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران. Sahar Safarzadeh سحر صفرزاده s.safarzadeh1152@iau.ac.ir 100319475328460085241 100319475328460085241 No Department of psychology, Ahv.C., Islamic Azad University, Ahvaz, Iran. گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران.