fa بررسی اثربخشی آموزش‌های مغزمحور بر اهمال‌کاری تحصیلی و اضطراب امتحان دانش‌آموزان روانشناسی عمومی General Psychology پژوهشي Research پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش‌های مغزمحور بر اهمال‌کاری تحصیلی و اضطراب امتحان انجام شد. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش‌آموزان پسر کلاس نهم متوسطه اول شهر خواف می‌باشد که در سال تحصیلی 97-1396 مشغول به تحصیل بودند. گروه نمونه شامل 30 دانش‌آموز پسر نهم متوسطه اول شهر خواف بود که پژوهشگر آن‌ها را انتخاب کرده و سپس در دو گروه آزمایش و کنترل جای داده بود که با روش نمونه‌گیری غیرتصادفی انتخاب شدند. محیط یادگیری بر اساس مؤلفه‌های تأثیرگذار بر مغز (نور، تغذیه، اکسیژن، رنگ، موسیقی و آب) تغییر یافت. سپس، معلم گروه آزمایش را بر اساس اصول یادگیری مغزمحور آموزش داد. برای سنجش متغیرهای پژوهش از پرسشنامه اضطراب امتحان اسپیلبرگر (1980) و پرسشنامه‌ اهمال‌کاری تحصیلی سولومن و راتبلوم (1984) استفاده شد. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از آزمون تحلیل کواریانس استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش‌های مغزمحور بر کاهش اضطراب امتحان مؤثر است (05/0><span dir="LTR">P</span>) ولی بر اهماکاری تاثیری نداشته است؛ پس می‌توان نتیجه گرفت که آموزش‌های مغزمحور بر کاهش اضطراب امتحان مؤثر است. بنابراین آموزش یادگیری مغزمحور می&shy;تواند به عنوان یک روش مداخله&shy;ای در کاهش اضطراب امتحان دانش&shy;آموزان مورد استفاده قرار گیرد. The present research was conducted to investigate the effectivity of brain-centered training on academic procrastination and test anxiety. This research was a kind of semi-experimental (semi-pilot) one together with pre-test and post-test with the control group. The statistical population of the research contained all male students in 9th grade in high school in Khaf city in the education year of 1396-97. The researcher selected 30 male high school students in Khaf as sample group and then they were divided into two control and test groups via non-random sampling method. The learning atmosphere was changed according to the effective factors on the brain (light, nutrition, oxygen, color, music, and water). Therefore, the teacher trained the test group based on brain-centered learning principles. The test anxiety inventory by Speilberger (1980) and the academic procrastination questionnaire of Solomon and Rothblum (1984) were used to measure the variables. The results of the research showed that brain-centered training is active on the reduction of test anxiety (P<0/05), but it has not affected procrastination; thus, it can be concluded that brain-centered training influences over a decline of test anxiety. Therefore, the brain-centered learning train can be used as an intervention method in decreasing the students&rsquo; test anxiety. آموزش مغز محور, اهمال‌کاری تحصیلی, اضطراب امتحان brain-centered training, academic procrastination, test anxiety 51 58 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-424-7&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Pordel فاطمه پردل f.pordel@chmail.ir 100319475328460014039 100319475328460014039 No M.A. in Psychology, Payamnoor University Torbathaydarieh branch کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه پیام نور واحد تربت حیدریه Ali Zare-Moghaddam علی زارع مقدم ali_zare@alumni.ut.ac.ir 100319475328460014040 100319475328460014040 Yes Ph.D. Student in Curriculum, Educational Science Department, University of Birjand دانشجوی دکترای برنامه ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه بیرجند SeyedEmad Mousavi سیدعماد موسوی Amousavi1357@yahoo.com 100319475328460014041 100319475328460014041 No M.A in Educational Psychology, Islamic Azad University, Sari branch کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری Maryam Ghorbani مریم قربانی it2230@yahoo.com 100319475328460014042 100319475328460014042 No Ph.D student in Educational Technology, Allameh Tabataba'i University دانشجوی دکترای تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی