fa اثربخشی آموزش تنظیم شناختی هیجان بر پرخاشگری و خودناتوان سازی تحصیلی دانش آموزان نوجوان روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="FA" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش تنظیم شناختی هیجان بر پرخاشگری و خود ناتوان&shy; سازی تحصیلی دانش&shy;آموزان انجام شد. روش پژوهش، نیمه&shy;آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دختر پایه دهم به تعداد 2195 نفر بود که در سال تحصیلی 1401-1400 در مدارس متوسطه شهرستان بیرجند مشغول به تحصیل بودند. از این بین با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%">&shy;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">ای&nbsp; 50 نفر انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه جایگذاری شدند. گروه آزمایش هر هفته یک جلسه در مجموع 8 جلسه 90دقیقه&shy;ای تحت آموزش تنظیم شناختی هیجان قرار گرفتند. برای جمع&shy;آوری داده&shy;ها از پرسشنامه پرخاشگری زاهدی&shy;فر و همکاران (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">AAI</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) (1379) و مقیاس خود ناتوان ‌سازی تحصیلی جونز و رودوالت (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SHS</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">) (1982) و جهت تحلیل داده&shy;ها، از روش تحلیل کوواریانس چندمتغیری استفاده شد.</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">یافته ها نشان داد که با کنترل اثر پیش&shy;آزمون بین میانگین پرخاشگری و خودناتوان سازی تحصیلی در دو گروه آزمایش و گواه تفاوت معناداری در پس&shy;آزمون وجود دارد . نتایج پژوهش مبین آن است که آموزش تنظیم شناختی هیجان بر پرخاشگری و خود ناتوان سازی تحصیلی دانش</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%">&shy;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.5pt"><span style="line-height:115%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">آموزان نوجوان اثربخش است.</span></span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="text-justify:inter-ideograph"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.5pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study aimed to assess the effectiveness of cognitive emotion regulation training on students&#39; aggression and academic self-disability. The research followed a semi-experimental design with a pre-test-post-test and a control group. The statistical population included all 2195 female 10th-grade students in secondary schools in Birjand city during the academic year 2021-2022. Random cluster sampling selected 50 individuals, who were then randomly assigned to experimental and control groups. The experimental group underwent cognitive emotion regulation training once a week for a total of 8 sessions, each lasting 90 minutes. Data collection utilized Zahedifar et al.&#39;s (2000) Aggression Questionnaire (AAI) and Jones and Rudwalt&#39;s (1982) Academic Self-Handicapping Scale (SHS). Multivariate covariance analysis was employed for data analysis. The findings, after controlling for the pre-test effect, revealed a significant difference in post-test average aggression and academic self-handicapping between the experimental and control groups. In conclusion, the research indicates that cognitive emotion regulation training is effective in reducing aggression and alleviating academic self-disability among adolescent students.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span style="font-size:9.5pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span> آموزش تنظیم شناختی هیجان, خودناتوان سازی تحصیلی, پرخاشگری, دانش‌آموزان. Cognitive emotion regulation training, Academic self-handicapping, Aggression, Students. 117 126 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-10142-1&slc_lang=fa&sid=1 Afsane Sadat Eslami افسانه سادات اسلامی eslami.af@gmail.com 0651933031 100319475328460057683 No PhD student in educational psychology, Islamic Azad University, Birjand, Iran. دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران. Mohammadhasan Ghanifar محمدحسن غنی فر Ghanifar@iaubir.ac.ir 100319475328460057684 100319475328460057684 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Islamic Azad University, Birjand, Iran. استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران. Ghasem Ahi قاسم آهی ahigh1356@yahoo.com 100319475328460057685 100319475328460057685 No Assistant Professor, Department of Psychology, Islamic Azad University, Birjand, Iran. استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی، بیرجند، ایران.