Rooyesh-e-Ravanshenasi Journal(RRJ)

fa اثربخشی معنا درمانی بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی در دانش آموزان افسرده مقطع متوسطه The effectiveness of meaning therapy on self-efficacy and academic engagement in depressed high school students روانشناسی بالینی Clinical Psychology پژوهشي Research پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی معنا درمانی بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی در دانش آموزان افسرده مقطع متوسطه انجام گردید. روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون و گروه کنترل با دوره پیگیری سه ماهه بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشآموزان افسرده دبیرستان‌های دخترانه دوره متوسطه شهر خمین در سال تحصیلی 1400-1401 بودند. 30 نفر، به عنوان نمونه با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند انتخاب به صورت تصادفی در 2 گروه 15 نفری (گروه آزمایش و گواه) جایگذاری شدند. از مقیاس خودکارآمدی عمومی (GSE، شرر و همکاران، 1982) و مقیاس درگیری تحصیلی (AES، زرنگ، 1391) و همچنین پروتکل 12 جلسهای (هر هفته یک جلسه 90 دقیقه) معنا درمانی هوتزل (2002) برای مداخله استفاده شد. دادهها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس با اندازهگیری مکرر تجزیه‌وتحلیل شدند. نتایج نشان داد که تفاوت بین مرحله پیش‌آزمون و پسآزمون خودکارآمدی (001/0>p) و پیشآزمون پیگیری (001/0>p) معنادار بود. همچنین تفاوت بین مرحله پیش‌آزمون و پسآزمون درگیری تحصیلی (001/0>p) و پیشآزمون پیگیری (001/0>p) معنادار بود که نشان دهنده اثربخشی مداخله پژوهش در این متغیرها است؛ بنابراین با استفاده از معنا درمانی میتوان به افزایش خودکارآمدی و درگیری تحصیلی در دانشآموزان افسرده کمک شایانی کرد. This study aimed to determine the effectiveness of meaning therapy on self-efficacy and academic engagement in depressed high school students. The research method employed was semi-experimental with a pre-test-post-test design and a control group, including a three-month follow-up period. The statistical population comprised all depressed students in girls' high schools in Khomein City during the academic year 2021-2022. A sample of 30 individuals was randomly selected, with 15 in each group (experimental and control group) using the purposeful sampling method. For the intervention, the general self-efficacy scale (GSE, Scherer et al., 1982), the academic engagement scale (AES, Zerang, 2012), and a 12-session protocol (one 90-minute session per week) of Hotzel (2002) meaning therapy were utilized. Data analysis was conducted using analysis of variance with repeated measurements. The results indicated a significant difference between the pre-test and post-test stages of self-efficacy (p<0.001) and the follow-up pre-test (p<0.001). Similarly, a significant difference was observed between the pre-test and post-test stages of academic engagement (p<0.001) and the follow-up pre-test (p<0.001), highlighting the effectiveness of the intervention. Therefore, the use of meaning therapy can contribute to an increase in self-efficacy and academic engagement in depressed students. درگیری تحصیلی, معنا درمانی, خودکارآمدی, افسردگی. academic engagement, meaning therapy, self-efficacy, depression. 75 84 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-10377-1&slc_lang=fa&sid=1 Masoumeh Ranjbar معصومه رنجبر ranjbarmasomeh95@yahoo.com 100319475328460057707 0009-0006-3831-6125 No Ph.D. Student of Counseling and guidance, Department of Counseling, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran. دانشجوی دکتری تخصصی مشاوره و راهنمایی، گروه مشاوره، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Mohammad Ghamari محمد قمری Counselor_ghamari@yahoo.com 100319475328460057708 100319475328460057708 Yes Associate Professor, Department of Counseling, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran. دانشیار گروه مشاوره، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Seyedeh Monavar Yazdi سیده منور یزدی smyazdi@alzahra.ac.ir 100319475328460057709 100319475328460057709 No Professor, Department of Psychology, faculty of education and Psychology, AlZahra University, Tehran, Iran. استاد گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهرا، تهران، ایران.