Rooyesh-e-Ravanshenasi Journal(RRJ)

fa الگوی ساختاری رابطه شایستگی هیجانی-اجتماعی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی: نقش واسطه‌ای خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان متوسطه دوم شهر بجنورد The structural model of the relationship between Social-Emotional Competence and Academic Engagement with Academic Achievement: the mediating role of Academic Self-Efficacy in second high school students in Bojnourd روانشناسی تربیتی Educational Psychology پژوهشي Research پژوهش حاضر با هدف بررسی الگوی ساختاری رابطه شایستگی هیجانی-اجتماعی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی بر اساس نقش واسطهای خودکارآمدی تحصیلی انجام شد. روش پژوهش توصیفی_همبستگی از نوع تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل همه دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر بجنورد در سال تحصیلی 1401-1402 بود که از این میان 383 نفر به شیوه خوشهای چند مرحلهای به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. گردآوری دادههای پژوهش به شیوه خودگزارشی و با استفاده از مقیاس درگیری تحصیلی (AES) ریو (2013)، پرسشنامه شایستگی هیجانی-اجتماعی (SECQ) زو و ای (2012) و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (ASEQ) جینکز و مورگان (1999) انجام شد. جهت سنجش پیشرفت تحصیلی معدل دانشآموزان در امتحانات پایان ترم محاسبه و به عنوان شاخصی از پیشرفت تحصیلی آنان در نظر گرفته شد. تحلیل دادهها با استفاده از آزمون ضریب همبستگی و روش مدلیابی معادلات ساختاری انجام گرفت. نتایج نشان داد، بین درگیری تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد (05/0≥P ). دیگر یافته پژوهش نشان داد اثر مستقیم شایستگی هیجانی-اجتماعی بر پیشرفت تحصیلی غیرمعنادار است (05/0<P). ضرایب غیر مستقیم مشخص کرد، اثر غیرمستقیم شایستگی‌های هیجانی-اجتماعی و درگیری تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی با نقش واسطهای خودکارآمدی تحصیلی معنادار است. در نهایت شاخصهای برازش به دست آمده از مدل کلی با دادههای جمع آوری شده برازش مطلوب را دارا بودند. بر این اساس شایستگی هیجانی-اجتماعی و درگیری تحصیلی به صورت مستقیم و غیر مستقیم از طریق خودکارآمدی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی مرتبط است. <p).></p).> The present study was conducted to investigate the structural model of the relationship between social-emotional competence and academic engagement with academic achievements with the mediating role of academic self-efficacy. The method of descriptive correlational research was Path Analysis. The statistical population included all high school students in the second year of Bojnord City in the academic year of 2022-2023, out of which 383 people were selected as the research sample in a multi-stage cluster method. The research data was collected by self-report method and using Academic Engagement Scale (AES) by Reeve (2013), Social Emotional Competence Questionnaire Scale (SECQ) by Zhou & Ee (2012), the academic self-efficacy Questionnaire by (ASEQ) Jinks, & Morgan (1999) and Adjustment Inventory for High School Students by Singh and Sinha (1993). To measure the academic achievements of the students, the grade point average in the final exams was calculated and considered as an indicator of their academic progress. Data analysis was done using a correlation coefficient test and structural equation modeling method. The results showed that there is a direct and significant relationship between academic engagement and academic self-efficacy with academic achievements (P≤0.05). Another finding of the research showed that the direct effect of social-emotional competence on academic achievement is insignificant (P<0.05). Indirect coefficients indicated that the indirect effect of social-emotional competencies and academic engagement on academic achievement with the mediating role of academic self-efficacy is significant. Finally, the fit indices obtained from the general model had a good fit with the collected data. Based on this, social-emotional competence and academic engagement are directly and indirectly related to academic achievement through academic self-efficacy. پیشرفت تحصیلی, خودکارآمدی, درگیری تحصیلی, شایستگی هیجانی-اجتماعی. Academic Achievements, Academic Self-Efficacy, Academic Engagement, Social-Emotional Competence. 171 180 http://frooyesh.ir/browse.php?a_code=A-10-11440-1&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Ghodrati زهرا قدرتی zghodrati1577@gmail.com 100319475328460064218 100319475328460064218 No PhD student, Department of Psychology, Bojnourd Branch, Islamic Azad University, Bojnourd, Iran. دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران. Ali Asghar Sarayei علی اصغر سرایی Saraei440@gmail.com 100319475328460064219 100319475328460064219 Yes Assistant Professor, Department of Psychology, Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Bojnord, Iran. استادیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران. Abolfazl BakhshiPour ابوالفضل بخشی پور Ab8boj@gmail.com 100319475328460064220 100319475328460064220 No Assistant Professor, Department of Psychology, Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Bojnourd, Iran. استادیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران.