مجله رویش روانشناسی از دادن گواهیهای کاغذی معذور است. لطفا تقاضا نکنید. همه گواهی ها در صفحه شخصی کاربران موجود است.
سال 14، شماره 11 - ( بهمن 1404/ پیاپی 116 1404 )
سال 14 شماره 11 صفحات 270-261 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Azizi Rad M, Tanha Z. (2026). Structural Model of the Relationship Between Alexithymia and School Avoidance Among Students: The Mediating Role of Motivational Beliefs. Rooyesh. 14(11), 261-270.
URL: http://frooyesh.ir/article-1-6328-fa.html
URL: http://frooyesh.ir/article-1-6328-fa.html
عزیزی راد مژگان، تنها زهرا.(1404). مدل ساختاری رابطه بین نارسایی هیجانی و تحصیلگریزی دانشآموزان: نقش میانجی باورهای انگیزشی رویش روان شناسی 14 (11) :270-261
مژگان عزیزی راد1 
، زهرا تنها*2
، زهرا تنها*2
1- گروه روانشناسی، واحد خرم آباد، دانشگاه آزاد اسلامی، خرم اباد، ایران.
2- گروه روانشناسی، واحد خرم آباد، دانشگاه آزاد اسلامی، خرم اباد، ایران. ،zahratanha_1364@iau.ac.ir
2- گروه روانشناسی، واحد خرم آباد، دانشگاه آزاد اسلامی، خرم اباد، ایران. ،
چکیده: (23 مشاهده)
هدف از انجام پژوهش حاضر پیشبینی تحصیلگریزی دانشآموزان دختر دوره متوسطه دوم بر اساس نارسایی هیجانی با نقش میانجی باورهای انگیزشی بود. روش پژوهش حاضر توصیفی - همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل دانشآموزان دختر متوسطه دوم شهر خرمآباد در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ بود. از بین این افراد، تعداد ۲۰۰ نفر با روش نمونهگیری در دسترس و با توجه به ملاکهای ورود و خروج براساس فرمول سوپر انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه رفتارهای آدابگریز تحصیلی (AIQ) کلارک و همکاران (۲۰۱۵)، مقیاس نارسایی هیجانی تورنتو (TAS-20) بگبی پارکر و تیلور (۱۹۹۴) و پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (MSLQ) پینتریج و دیگروت (۱۹۹۰) بود. تجزیه و تحلیل دادههای پژوهش از طریق مدلیابی معادلات ساختاری انجام شد. نتایج نشان داد که دادهها با مدل مفهومی برازش قابل قبولی داشته و مورد تایید قرار گرفت. همچنین مطابق با مدل ساختاری پژوهش اثرات مستقیم نارسایی هیجانی بر تحصیلگریزی (۲۰۰/۰B=، ۰۱/۰>P)، و بر باورهای انگیزشی (۳۲۱/۰-B=، ۰۱/۰>P)، و باورهای انگیزشی بر تحصیلگریزی (۶۰۵/۰-B=، ۰۱/۰>P) معنادار بود. همچنین اثر غیر مستقیم نارسایی هیجانی بر تحصیلگریزی از طریق باورهای انگیزشی (۱۹۴/۰B=، ۰۱/۰>P) نیز معنادار بود. با توجه به این نتایج با شناسایی و غربالگری دانشآموزان تحصیل گریز و برگزاری مداخلات روانشناختی مبتنی بر ابعاد شناختی، فراشناختی، انگیزشی و رفتاری در سطح فردی و خانوادگی میتواند سهم قابل توجهی از پیشایندهای (تحصیل گریزی) را کاهش و میزان رغبت و انگیزه تحصیلی را افزایش دهد.
نوع مقاله: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی تربیتی
دریافت: 1404/3/6 | پذیرش: 1404/5/7 | انتشار الکترونیک: 1404/11/12
دریافت: 1404/3/6 | پذیرش: 1404/5/7 | انتشار الکترونیک: 1404/11/12
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
