مجله رویش روانشناسی از دادن گواهی‌های کاغذی معذور است. لطفا تقاضا نکنید. همه گواهی ها در صفحه شخصی کاربران موجود است.
جستجو در مقالات منتشر شده
۳ نتیجه برای باصری
راضیه سادات ساده، پریناز بنی سی، احمد باصری،
سال ۱۱، شماره ۱۱ - ( بهمن ۱۴۰۱ /شماره پیاپی ۸۰ ۱۴۰۱ )
چکیده
هدف از پژوهش حاضر، مقایسه اثر توانبخشی شناختیحافظه و توجه از راه دور بر کارکردهای اجرایی و علائم رفتاری در کودکان دارای نقص توجه/بیش فعالی با و بدون اختلال یادگیری ویژه بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون_پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی کودکان ۸ تا ۱۲ سال مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش فعالی با و بدون اختلال یادگیری مراکز مشاوره شهر تهران در سال ۱۴۰۰ بودند. در این پژوهش تعداد ۱۵کودک مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش فعالی با اختلال یادگیری و ۱۵ کودک بدون اختلال یادگیری با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. گروههای آزمایش توانبخشی شناختیحافظه و توجه (نجاتی، ۲۰۲۱) را طی ۱۰ جلسه ۷۵ دقیقهای دریافت نمودند. به منظور گردآوری اطلاعات از آزمون عصب شناختی کولیج(۲۰۰۲) (CNT) و مقیاس درجه بندی مهارت های اجتماعی(۱۹۹۰) (SSRS) استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها با آزمون تحلیل کوواریانس انجام گرفت. یافتهها نشان داد اثر توانبخشی شناختیحافظه و توجه از راه دور بر کارکردهای اجرائی (۰۰۱/۰P<) و علائم رفتاری(۰۰۱/۰P<) در کودکان دارای اختلال نقص توجه بدون اختلال یادگیری در مقایسه با کودکان دارای نقص توجه همراه با اختلال یادگیری بیشتر بود. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که توانبخشی شناختی منجر به بهبود عملکرد اجرائی و کاهش مشکلات رفتاری کودکان دارای اختلال نقص توجه/ بیش فعالی و اختلال یادگیری میشود.
پریسا کریمی، دکتر احمد باصری، دکتر هادی هاشمی رزینی،
سال ۱۳، شماره ۱ - ( فروردین ۱۴۰۳/ پیاپی ۹۴ ۱۴۰۳ )
چکیده
هدف از پژوهش حاضر تعیین اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر اهمال کاری و خود ناتوان سازی دانش آموزان درگیر اُفت تحصیلی بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون_پس آزمون و گروه کنترل بود. جامعهآماری پژوهش حاضر، دانشآموزان پسر مقطع متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ که دچار افت تحصیلی شده بودند. ۳۰ دانشآموز با روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند و به تصادف در گروههای آزمایش و گواه، جایگزین شدند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی (APQ) سولومون و راثبلوم (۱۹۸۴) و پرسشنامه خودناتوانسازی تحصیلی (ASHQ) جونز و رودوالت (۱۹۸۲) استفاده شد. شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی در ۸ جلسه ۶۰ دقیقهای (هفتهای دو جلسه) برای گروه آزمایش ارائه شد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره استفاده شد. نتایج نشان داد شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی بر اهمالکاری تحصیلی (۵۴۴/۲۸=F؛ ۰۰۱/۰=P) و خودناتوانسازی تحصیلی (۵۳۴/۱۱=F؛ ۰۰۱/۰=P) تأثیر معناداری دارد. بنابراین، استفاده از شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی به منظور بهبود اهمالکاری و خودناتوانسازی دانشآموزان دارای افت تحصیلی مؤثر میباشد.
هدیه مغاری، محمدرضا متینی صدر، احمد باصری،
سال ۱۳، شماره ۳ - ( خرداد ۱۴۰۳/ پیاپی ۹۶ ۱۴۰۳ )
چکیده
این پژوهش با هدف پیشبینی خود ناتوانمندسازی تحصیلی بر اساس طرحوارههای ناسازگار اولیه و باورهای فراشناختی در دانشجویان انجام شد. نوع پژوهش توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان رشته روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ بود که از بین آنها تعداد ۲۳۵ نفر به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شد. برای جمعآوری دادههای مورد نیاز از پرسشنامههای خود ناتوانسازی (SHQ) میگدلی و همکاران (۲۰۰۱)، طرحوارههای ناسازگار اولیه (PISQ) یانگ (۱۹۹۸) و باورهای فراشناختی (MBQ) ولز و کاتر-هایتن (۲۰۰۴) استفاده شد. دادهها با استفاده از همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد بین طرحوارههای ناسازگار اولیه و باورهای فراشناختی با خود ناتوانمندسازی تحصیلی دانشجویان همبستگی معناداری وجود دارد (۰۵/۰>P). نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد ۲۶ درصد از خود ناتوانمندسازی تحصیلی از طریق طرحوارههای ناسازگار اولیه و باورهای فراشناختی تبیین میشود. با توجه به یافتههای پژوهش میتوان نتیجه گرفت که طرحوارههای ناسازگار اولیه و باورهای فراشناختی پیشبین مناسبی برای خود ناتوانمندسازی تحصیلی دانشجویان است.
