مجله رویش روا‌ن‌شناسی از دادن گواهی‌های کاغذی معذور است. لطفا تقاضا نکنید. همه گواهی ها در صفحه شخصی کاربران موجود است.
جستجو در مقالات منتشر شده
۲ نتیجه برای شیخ‌الاسلامی
دکتر راضیه شیخ‌الاسلامی، میترا ماشااللهی،
سال ۱۲، شماره ۱ - ( فروردین ۱۴۰۲/ پیاپی ۸۲ ۱۴۰۲ )
چکیده
این پژوهش با هدف تعیین نقش واسطهای شفقت به خود در رابطه بین قدردانی با افسردگی و استرس ادراک شده در مادران کودکان با نارساییهای تحولی انجام شد. روش این پژوهش توصیفی، از نوع همبستگی مبتنی بر تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل تمامی مادران دانشآموزان با نارساییهای تحولی مشغول به تحصیل در مدارس استثنایی مقطع ابتدایی شهر تبریز در نیمسال دوم سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ بود. گروه نمونه شامل ۲۸۳ نفر از مادران کودکان با نارساییهای تحولی بود که به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. از پرسشنامه قدردانی ) (GQ-۶ (مک کلاف و همکاران، ۲۰۰۲)، پرسشنامه شفقت به خود (SCS-SF)(ریس و همکاران، ۲۰۱۱)، پرسشنامه استرس ادراک شده(PSS-۱۴) (کوهن و همکاران، ۱۹۸۳) و فرم کوتاه پرسشنامه افسردگی ((BDI-۱۳ (بک، ۱۹۷۲)، برای جمع آوری دادهها استفاده شد. نتایج حاکی از آن بود که قدردانی با استرس ادراک شده و افسردگی رابطه منفی و با شفقت به خود رابطه مثبت معناداری دارد(۰۱/۰>p)؛ همچنین، شفقت به خود با استرس ادراک شده و افسردگی رابطه منفی معناداری دارد(۰۱/۰>p). بر اساس یافتههای پژوهش، شفقت به خود در رابطه بین قدردانی با استرس ادراک شده و افسردگی، نقش واسطهای داشت. (۰۱/۰>P). براساس نتایج،مدل از برازش مطلوبی برخوردار بود. در مجموع، میتوان نتیجه گرفت با تمرکز بر تقویت قدردانی و شفقت به خود، میتوانیم افسردگی و استرس ادراکشده مادران دارای کودکان با نارساییهای تحولی را کاهش دهیم.
لیلی نایب درختان، دکتر توکل موسی زاده، دکتر سمیه تکلوی، دکتر علی شیخ‌الاسلامی،
سال ۱۳، شماره ۹ - ( آذر ۱۴۰۳/ پیاپی ۱۰۲ ۱۴۰۳ )
چکیده
هدف این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر کاهش نارسایی هیجانی و علایم اختلال نارسایی توجه در دانشآموزان با مشکلات هیجانی بود. روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانشآموزان (پایههای پنجم و ششم ابتدایی) با مشکلات هیجانی بودند که در سال ۱۴۰۱ به منظور دریافت خدمات روانشناختی به مراکز مشاوره و رواندرمانی شهر اردبیل مراجعه کرده بودند. تعداد نمونه مورد پژوهش ۳۰ نفر بود که به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه ۱۵ نفری (آزمایش و کنترل) قرار گرفتند. گروه آزمایش ۸ جلسهی ۶۰ دقیقهای آموزش تنظیمهیجان دریافت کردند. به منظور گردآوری دادهها از پرسشنامهی نارسایی هیجانی کودکان (AQC، ریف و همکاران، ۲۰۰۶) و پرسشنامه توانایی و مشکلات (SDQ، گودمن، ۲۰۰۱) استفاده شد. تجزیه تحلیل دادهها با آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره صورت گرفت. یافتههای پژوهش نشان داد که با کنترل اثر پیشآزمون بین میانگین پسآزمون نارسایی هیجانی و علایم اختلال نارسایی توجه تفاوت معناداری وجود دارد(۰۵/۰P<). با توجه به نتایج به دست آمده چنین به نظر میرسد که آموزش تنظیم هیجان میتواند به عنوان مداخلهای مؤثر برای کاهش نارسایی هیجانی و علایم اختلال نارسایی توجه در دانشآموزان با مشکلات هیجانی مورد استفاده قرار گیرد.
