مجله رویش روا‌ن‌شناسی از دادن گواهی‌های کاغذی معذور است. لطفا تقاضا نکنید. همه گواهی ها در صفحه شخصی کاربران موجود است.
جستجو در مقالات منتشر شده
۱۲ نتیجه برای تیزهوش
دکتر غلامعلی افروز، دکتر مجتبی دلیر،
سال ۵، شماره ۴ - ( ۱۲-۱۳۹۵ )
چکیده
خانواده، آموزشگاه ماندگارترین یادگیریهاست، چراکه همیشه یادگیری ضمنی و مشاهدهای بیشترین پایداری را دارد. از طرفی، کودکان تیزهوش موضوع مطالعات بسیاری قرار گرفتهاند. این مقاله مروری است بر پژوهشهای انجام شده در زمینه پدیدۀ کمالزدگی در خانواده کودکان تیزهوش. یکی از ویژگیهای شخصیتی دانشآموزان تیزهوش، کمالگرایی است که در صورت انحراف تبدیل به کمالزدگی میشود. شواهد پژوهشی مؤید آن است که والدین و معلمان از کودکانی که به وسیله متخصصان سنجش، تیزهوش معرفی میشوند انتظار دارند که در همه زمینهها عالی عمل کنند. چنین انتظاراتی از تیزهوشان آنها را مستعد کمالزدگی میکند که خود این ویژگی باعث ایجاد آسیبهای روانشناختی جبرانناپذیری در آنها میشود. بر اساس یافتههای پژوهشی این طور به نظر میرسد که انتظارات بالای خانواده از فرزند تیزهوش منجر به استقرار کمالزدگی و به تبع آن عدم موفقیت کودک تیزهوش میشود. نکاتی جهت آموزش نحوۀ برخورد صحیح خانوادهها با کودکان تیزهوش در متن مقاله مطرح شده است.
نیره نقدی، دکتر احمد به پژوه،
سال ۸، شماره ۱ - ( ۱-۱۳۹۸ )
چکیده
چکیده محققان از روش‌های مورد پژوهی برای بررسی یک آزمایشگاه آموزش مجازی ، در یک مدرسه روستایی تاسیس شده در سال ۲۰۱۱، استفاده کردند و از این روش‌ها به عنوان راهی برای بهتر برآورده سازی نیازهای منحصر به فرد دانشآموزان استثنایی که تیزهوش تشخیص داده شده بودند، بهره بردند. دادهها از طریق گروه‌های کانونی، مشاهدات کلاس درس، مصاحبه‌ها و بررسی اسناد مرتبط گردآوری شدند. موضوعات شامل: توضیح عمیق آزمایشگاه یادگیری، درس‌های آموخته شده، پیشنهاداتی توسط معلمان و مدیران، مزایایی برای بهبود تدریس و یادگیری میشوند. یافتهها مبنی بر این هستند که برنامهریزی آزمایشگاه آموزش مجازی، مخصوصاً آموزش آن‌لاین که در مدارس عمومی_فیزیکی اتفاق می‌افتد، می‌تواند ابزاری موثر برای ارائه دوره ترمیک جهشی برای دانشآموزان تیزهوش دوره راهنمایی باشد. مزایای این روش مقرون به صرفه بودن، رضایت دانشآموز و والدین، امکان پیشرفت کاری فردی در زمینه دارای استعداد و موارد دیگر میشود.
دکتر محمدسعید مردوخی، دکتر حمید کمرزرین، مونا خالد نژاد،
سال ۸، شماره ۳ - ( ۳-۱۳۹۸ )
چکیده
در پژوهش حاضر، اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی بر عزت نفس، ادراک شایستگی و سلامت روان دانش آموزان دختر تیزهوش مقطع متوسط بررسی شد. روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی و طرح پژوهش پیش آزمون-پس آزمون دو گروهی بود. جامعه آماری ۱۱۷۲ دانش آموز دختر مقطع متوسطه شهر کرج در سال تحصیلی ۹۶-۱۳۹۵ بودند که از میان آن ها ۳۲ نفر در قالب دو گروه با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت (SEI)، پرسشنامه ادراک شایستگی هارتر (SPPC) و پرسشنامه سلامت عمومی (GHQ) بود. ابتدا از هر دو گروه پیش آزمون این سه تست گرفته شد، سپس برای گروه آزمایشی به مدت ۶ جلسه ۶۰ دقیقه ای آموزش راهبردهای فراشناختی انجام شد و پس از اتمام جلسات آموزش، از هر دو گروه پس آزمون و بعد از گذشت ۳۰ روز، پیگیری گرفته شد. داده های حاصل از اجرای پیش آزمون، پس آزون و پیگیری، با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد که آموزش راهبردهای فراشناختی بر افزایش عزت نفس، افزایش ادراک شایستگی و بهبود سلامت روان (۰۵/۰ P<) موثر بوده است.
دکتر سیروس مرادی زاده، لیلا بازگیر، اسفندیار سپهوند،
سال ۸، شماره ۷ - ( ۷-۱۳۹۸ )
چکیده
این پژوهش با هدف بررسی و مقایسه ی سازگاری عاطفی، اجتماعی، آموزشی، خودتنظیمی و اضطراب امتحان دانش آموزان پسر تیزهوش و عادی شهر خرم آباد انجام شده است. جامعه آماری عبارت بودند از کلیه دانش آموزان پسر تیزهوش و عادی شهر خرم آباد که در سال تحصیلی ۹۷-۹۶ مشغول به تحصیل بودند، به روش نمونه گیری تصادفی ساده از بین دانش آموزان مدرسه استعدادهای درخشان شهر خرم آباد تعداد ۲۰۶ نفر انتخاب و برابر با همین گروه به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای از بین مدارس عادی پسرانه شهر خرم آباد نیز تعداد ۲۰۶ نفر انتخاب شدند. جهت سنجش متغیرهای تحقیق از پرسشنامه های سازگاری دانش آموزان سینها و سینگ، پرسشنامه خود تنظیمی در یادگیری دانش آموزان زیمرمن و مارتینز پونز و پرسشنامه اضطراب امتحان اهواز استفاده شد. داده ها با استفاده از تحلیل واریانس چند راهه(مانوا) تحلیل شدند. نتایج نشان داد که دو گروه دانش آموزان تیزهوش و عادی از لحاظ سازگاری عاطفی، خودتنظیمی و اضطراب امتحان دارای تفاوت معنی داری می باشند (p<۰/۰۵). با نگاهی به میانگین های گروه ها، نتایج حاکی از آن است که گروه دانش آموزان عادی از میزان سازگاری عاطفی بالاتر و اضطراب امتحان پایین تری برخوردارند، ولی دانش آموزان تیزهوش سازگاری عاطفی پایین تر و اضطراب امتحان بیشتری دارند، در متغیر خودتنظیمی دانش آموزان تیزهوش از میانگین بالاتری نسبت به دانش آموزان عادی برخوردارند(p<۰/۰۱). ولی بین سازگاری اجتماعی و آموزشی دو گروه تفاوت معنی داری به دست نیامد.
دکتر فرنگیس دمهری، مهدی ولی زاده پورکانی، دکتر محسن سعیدمنش،
سال ۹، شماره ۸ - ( ۸-۱۳۹۹ )
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی شناختدرمانی مبتنی بر ذهنآگاهی (MBCT) بر نظمجویی شناختی هیجان دانشآموزان پسر تیزهوش بود. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانشآموزان پسر دوره متوسطه اول دبیرستان تیزهوشان شهر بابک در سال تحصیلی ۹۸-۱۳۹۷ بود. در این پژوهش از روش نمونهگیری هدفمند استفاده شد. بدین گونه که پس از اجرای اولیه پرسشنامه،۳۰ نفر که از نظمجویی شناختی هیجانی کمتری برخوردار بودند از جامعه آماری پژوهش انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمایش (۱۵ نفر) و گواه (۱۵ نفر) جای داده شدند. برای گروه آزمایش در طی ۸ جلسه ۲ ساعته، برنامه مداخله آموزش شناختدرمانی مبتنی بر ذهنآگاهی در فاصله پیشآزمون و پسآزمون اجرا شد. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه نظمجویی شناختی هیجان گارنفسکی و همکاران (۲۰۰۱) استفاده شد. دادهها با استفاده از روش تحلیل کواریانس تکمتغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش شناختدرمانی مبتنی بر ذهنآگاهی بر کاهش راهبردهای نظمجویی شناختی هیجان ناسازگارانه و افزایش راهبردهای سازگارانه (به جز پذیرش و تمرکز مجدد بر برنامهریزی) تاثیر معناداری دارد (۰۱/۰ P<). بنابراین میتوان آموزش شناختدرمانی مبتنی بر ذهنآگاهی را به عنوان مداخلهای موثر در بهبود دشواری نظمجویی شناختی هیجان دانشآموزان تیزهوش دانست.
دکتر ساناز عینی، سیدعلی حسینی، متینه عبادی،
سال ۱۰، شماره ۱۱ - ( ۱۱-۱۴۰۰ )
چکیده
هدف پژوهش حاضر مقایسه پریشانی روانشناختی (استرس، افسردگی، اضطراب)، ذهنآگاهی و خودکارآمدی تحصیلی در بین دانشآموزان دختر تیزهوش و عادی بود. طرح پژوهش توصیفی و از نوع علی- مقایسه‌ای بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشآموزان دختر دوره اول متوسطه شهر اردبیل در سال تحصیلی ۹۹-۹۸ بودند. ۲۰۰ دانشآموز (۱۰۰ نفر دانشآموز تیزهوش- ۱۰۰ نفر دانشآموز عادی) به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. دادهها با استفاده از پرسشنامه‌های پریشانی روانشناختی لویندا (DASS-۲۱)، پرسشنامه ذهنآگاهی بروان و ریان (MASS) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (ASEQ)، جمعآوری و از طریق آزمون تحلیل واریانس چند متغیره (MANOVA) تحلیل شد. نتایج نشان داد بین دو گروه در متغیرهای پریشانی روانشناختی، ذهنآگاهی و خودکارآمدی تحصیلی تفاوت معنا داری وجود دارد (۰۱>P). ذهنآگاهی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان تیزهوش به طور معناداری از دانش آموزان عادی بیشتر بود و پریشانی روانشناختی دانش آموزان تیزهوش به طور معناداری از دانش آموزان عادی کمتر بود (۰۱/۰>P). بر اساس یافتههای پژوهش حاضر میتوان بیان کرد که متغیر هوش نقش مهمی را در ذهنآگاهی، خودکارآمدی تحصیلی و پریشانی روانشناختی دارد.
محمد شفیعی، دکتر محمد عباسی، دکتر عزت اله قدم پور،
سال ۱۰، شماره ۱۲ - ( ۱۲-۱۴۰۰ )
چکیده
پژوهش حاضر با هدف امکانسنجی آموزش مجازی شناختی، هیجانی و رفتاری متمرکز بر کمالگرایی بر کیفیت روابط بینفردی، عزت‌نفس و بهزیستی روانی دانشآموزان تیزهوش مقطع متوسطه دوم به انجام رسید. این پژوهش از نظر هدف؛ کاربردی و از حیث روش گردآوری دادهها تحقیق نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمونپس آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشآموزان کمال‌گرای مدارس متوسطه دوم تیزهوش استان لرستان در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ که از میان آنها ۳۰ شرکت کننده به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب و در دو گروه آزمایشی (۱۵نفر) و گواه (۱۵نفر) به صورت تصادفی جایگذاری شدند ابزار پژوهش شامل پرسشنامه کمالگرایی فراست و همکاران (۱۳۹۰) (MPS)، کیفیت روابط پیرس و همکاران (۱۹۹۱) (QRI)، عزت‌نفس روزنبرگ (۱۹۶۵) RSE)) و بهزیستی روانشناختی ریف (۱۹۸۹) (SPWB) بود. برای تحلیل دادهها از تحلیل کوواریانس چندمتغیره بهره گرفته شد. یافتهها نشان داد که مداخله شناختی، هیجانی و رفتاری طراحیشده دارای تاثیری معنادار بر بهبود روابط بینفردی، عزت‌نفس و بهزیستی روانی افراد بود (۰۰۱/۰). نتایج حاصل نشان داد که مداخله تدوینشده در این مطالعه که مبتنی بر ویژگیهای افراد کمالگرا بود، قابلیت کاربرد توسط روانشناسان و مشاوران مدارس را دارد.
مهسا اصغری، صابر کرمی، مونا برادران خانیانی، مهری الیاسی، محمدرضا قنبری هاشم آبادی،
سال ۱۲، شماره ۳ - ( ۳-۱۴۰۲ )
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر رویکرد کوتاهمدت راه حلمحور بر سبکهای مقابلهای و نشاط ذهنی دانش آموزان تیزهوش انجام شد. روش این پژوهش نیمهآزمایشی و طرح پژوهش از نوع پیشآزمون-پسآزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانشآموزان دختر تیزهوش پایه نهم شهر ارومیه در شش ماهه اول سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ بودند. پرسشنامه نشاط ذهنی بین آنها توزیع و تعداد ۳۰ نفر که در این آزمون پایینتری نسبت به بقیه کسب کردند به روش نمونهگیری هدفمند بهعنوان نمونه پژوهش انتخاب و بهصورت تصادفی در دو گروه یکسان ۱۵ نفره آزمایش و گروه در انتظار درمان گمارده شدند. گــروه آزمــایش، طی ۸ جلســه ۹۰ دقیقــهای در هر هفته دو جلسه، درمان گروهــی راه حلمحور را دریافت کردند. بهمنظور جمعآوری اطلاعات از پرسشنامه سبکهای مقابلهای (WOCQ) (لازاروس و فولکمن، ۱۹۸۴) و نشاط ذهنی (SVS) (ریان و فردریک، ۱۹۹۷)، استفاده شد. جهت تحلیل دادههای پژوهش از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره استفاده شد. یافتههای حاصل از پژوهش نشان داد که باکنترل اثر پیشآزمون، بین میانگین نمرات پس آزمون افراد گروه آزمایش و گروه در انتظار درمان در متغیرهای سبکهای مقابلهای و نشاط ذهنی، تفاوت معناداری وجود داشت (۰۰۱/۰>P). با توجه به نتایج پژوهش میتوان گفت که رویکرد کوتاهمدت راه حلمحور بر کاهش سبک مقابلهای هیجانمدار و افزایش سبک مقابلهای مسئلهمدار و نشاط ذهنی دانش آموزان تیزهوش مؤثر است.
آزاده جامعی زاده، پرویز شریفی درآمدی، لیلا کاشانی وحید،
سال ۱۲، شماره ۶ - ( ۷-۱۴۰۲ )
چکیده
هدف از پژوهش حاضر تدوین برنامه آموزشی کمالگرایی و امکان سنجی آن بر تنظیم شناختی هیجان در دانشآموزان مدارس تیزهوشان بود. روش پژوهش حاضر نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون_پسآزمون و گروه کنترل بود. جامعه‌ی آماری پژوهش حاضر شامل کلیه‌ی دانشآموزان مشغول به تحصیل در مدارس تیزهوشان دخترانه شهر رودهن در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ بودند که با روش نمونهگیری هدفمند تعداد ۳۰ نفر انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه جایگزین شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان (گانفسکی و کرایج، ۲۰۰۶، CERQ) بود. دادههای به دست آمده با روش کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد با کنترل اثر پیشآزمون بین میانگین پسآزمون مدیریت هیجانات مثبت و مدیریت هیجانات منفی در گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری در سطح ۰۵/۰وجود داشت از یافتههای فوق میتوان نتیجه گرفت که برای دانشآموزان تیزهوش با بهره‌گیری از رویکردهای آموزشی مبتنی بر کمالگرایی میتوان هیجانات را در جهت مثبت سوق داد و از این رو میزان موفقیت در زمینه‌های مختلف را بهبود بخشید.
آزاده جامعی زاده، پرویز شریفی درآمدی، لیلا کاشانی وحید،
سال ۱۲، شماره ۱۱ - ( ۱۲-۱۴۰۲ )
چکیده
هدف پژوهش حاضر امکانسنجی برنامه مدیریت کمالگرایی بر سلامت عمومی و کمالگرایی دانشآموزان مدارس تیزهوشان بود. روش پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون_پس آزمون و گروه کنترل بود بود. جامعه‌ی آماری پژوهش حاضر شامل کلیه‌ی دانشآموزان مشغول به تحصیل در مدارس تیزهوشان دخترانه شهر رودهن در سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۳۹۹ بودند که با روش نمونهگیری هدفمند تعداد ۳۰ نفر انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه جایگذاری شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه سلامت عمومی (GHQ-۲۸) (گلدبرگ، ۱۹۷۲) و پرسشنامه کمالگرایی (PI) (هیل و همکاران،۲۰۰۴) بود. دادههای پژوهش با روش تحلیل کووارایانس چند متغیری تجزیه و تحلیل قرار شد. نتایج پژوهش نشان داد که با کنترل اثر پیش آزمون بین میانگین پس آزمون سلامت عمومی و کمالگرایی در دو گروه آزمایش و گواه تفاوت معناداری در سطح ۰۵/۰ وجود دارد. نتایج بدست آمده این نتیجه حاصل میشود که برای دانشآموزان تیزهوش با بهره‌گیری از رویکردهای آموزشی مبتنی بر کمالگرایی میتوان سلامت عمومی و کمال گرایی را در جهت مثبت سوق داد.
ایران رضائی اشیانی، مسعود قاسمی، رویا کوچک انتظار، سوزان امامی پور،
سال ۱۳، شماره ۴ - ( ۴-۱۴۰۳ )
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی در رابطه با کارکردهای اجرایی با سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان تیزهوش بود. روش پژوهش توصیفی_همبستگی به روش مدلیابی ساختاری بود. جامعه آمـاری پژوهش شامل کلیـه دانشآموزان تیزهوش دوره متوسطه اول (پایه هفتم و هشتم) مشغول به تحصیل در مدارس استعدادهای درخشان شهر اصفهان در نیمه دوم سال تحصیلی ۱۴۰۲- ۱۴۰۱ بـود. تعداد ۳۴۰ نفر بـه روش نمونهگیری در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سرزندگی تحصیلی (AVQ) حسین جاری و دهقانی زاده (۱۳۹۱)، مقیاس نارسایی در کارکردهای اجرایی (BDEFS) بارکلی (۲۰۱۲) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (MJSES) مورگان - جینکز (۱۹۹۹) بود. به منظور تحلیل دادهها از تحلیل معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج بیانگر برازش مطلوب مدل پژوهش بود. نتایج نشان داد که کارکردهای اجرایی هم بهصورت مستقیم با سرزندگی تحصیلی رابطه مثبت و معناداری دارد (۰۵/۰>P) و هم بهصورت غیرمستقیم از طریق میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی بر سرزندگی تحصیلی اثرگذار است (۰۵/۰>P). این نتایج نشان میدهد که کارکردهای اجرایی چه به صورت مستقیم و چه به صورت غیرمستقیم با میانجیگری خودکارآمدی می‌تواند تبیین کننده سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان تیزهوش باشد.
علی شریفیان مطلق، دکتر محبوبه طاهر،
سال ۱۴، شماره ۱ - ( ۱-۱۴۰۴ )
چکیده
پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش ذهنآگاهی بر سرمایه روانشناختی و تنظیم هیجانی دانشآموزان تیزهوش انجام شد. روش پژوهش حاضر نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون - پسآزمون با گروه کنترل و دوره پیگیری دوماهه بود. جامعه آماری پژوهش حاضر متشکل از تمامی دانشآموزان دبیرستان علامه حلی ۴ شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۱-۱۴۰۰ بود که از بین آنان تعداد ۳۰ نفر (۱۵ نفر در گروه گواه و ۱۵ در گروه آزمایش) از طریق روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه جایگذاری شدند. جهت جمعآوری دادهها از پرسشنامه‌های سرمایه روانشناختی لوتانز (۲۰۰۷) (PCQ) و تنظیم هیجان گراس و جان (۲۰۰۳) (ERQ) بود. جهت تجزیه‌وتحلیل دادهها از آزمون تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر استفاده شد. یافتههای پژوهش نشان داد که بین میانگین پسآزمون سرمایه روانشناختی و تنظیم هیجانی در دو گروه آزمایش و گواه تفاوت معناداری ۰۱/۰ وجود داشت. علاوه بر این نتایج نشان داد که این مداخله توانسته تأثیر خود را در طول زمان نیز به شکل معناداری حفظ نماید (۰۰۰۱/۰>P). درنتیجه آموزش ذهنآگاهی با بهره‌گیری از فنونی همانند افکار هیجانات و رفتار آگاهانه می‌تواند بهعنوان رویکردی مؤثر برای افزایش سرمایه‌های روانشناختی و بهبود تنظیم هیجانی دانشآموزان تیزهوش مورد استفاده قرار گیرد.
