مجله رویش روانشناسی از دادن گواهی‌های کاغذی معذور است. لطفا تقاضا نکنید. همه گواهی ها در صفحه شخصی کاربران موجود است.
سال 8، شماره 11 - ( شماره پیاپی 44/ بهمن 1398 )
سال 8 شماره 11 صفحات 132-127 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Mirgol A, Askari F, Mohseni S. The Role of Spiritual Intelligence and Self-Esteem in Predicting Self-Efficacy among Senior High School Male and Female Students. Rooyesh 2020; 8 (11) :127-132
URL: http://frooyesh.ir/article-1-1473-fa.html
URL: http://frooyesh.ir/article-1-1473-fa.html
میرگل احمد، عسکری فرشته، محسنی سحر. نقش هوش معنوی و عزت نفس در پیش بینی خودکارآمدی دانش آموزان دختر و پسرمتوسطه دوم. رویش روان شناسی. 1398; 8 (11) :127-132
احمد میرگل 
1، فرشته عسکری2 ، سحر محسنی3
1، فرشته عسکری2 ، سحر محسنی3
1- کارشناس ارشد فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه پیام نور مرکز زاهدان ، mirgolahmad@yahoo.com
2- کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد زابل
3- کارشناس ارشد تحقیقات آموزشی، دانشگاه پیام نور مرکز زاهدان
2- کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد زابل
3- کارشناس ارشد تحقیقات آموزشی، دانشگاه پیام نور مرکز زاهدان
چکیده: (2751 مشاهده)
هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ی هوش معنوی و عزت نفس با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان متوسطه دوم شهر زهک بود. طرح پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش 700 نفر در سال تحصیلی 96- 97 و حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان 250 نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند و پرسشنامه هوش معنوی (کینگ، 2008)، عزت نفس (کوپر اسمیت، 1967) و خودکارآمدی تحصیلی (جینگ و مورگان، 1999) را تکمیل کردند. داده های جمع آوری شده با روشهای آماری همبستگی پیرسون، رگرسیون به روش گام به گام و آزمون t مستقل تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که که نمرات میانگین هوش معنوی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان پسر بیشتر از دختران است. میان هوش معنوی با خودکارآمدی تحصیلی (28/0= r) و عزت نفس با خودکارآمدی تحصیلی (19/0= r ) ارتباط معناداری مشاهده شد (01/0 ≤ p). همچنین نتایج نشان داد که تفکر انتقادی و تولید معنای شخصی 11 درصد از واریانس خودکارآمدی تحصیلی را تبیین کردند.
نوع مقاله: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی تربیتی
دریافت: 1397/11/2 | ویرایش نهایی: 1398/11/30 | پذیرش: 1397/12/19 | انتشار الکترونیک: 1398/11/10
دریافت: 1397/11/2 | ویرایش نهایی: 1398/11/30 | پذیرش: 1397/12/19 | انتشار الکترونیک: 1398/11/10
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
