مجله رویش روانشناسی از دادن گواهی‌های کاغذی معذور است. لطفا تقاضا نکنید. همه گواهی ها در صفحه شخصی کاربران موجود است.
سال 9، شماره 4 - ( تیر ماه 1399/ شماره پیاپی 49 1399 )
سال 9 شماره 4 صفحات 122-111 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Soleymani M, Jafari R. The role of cognitive learning methods, problem solving methods and self-directed learning with critical thinking students'. Rooyesh 2020; 9 (4) :111-122
URL: http://frooyesh.ir/article-1-1659-fa.html
URL: http://frooyesh.ir/article-1-1659-fa.html
سلیمانی مهران، جعفری راهب. نقش شیوه های شناختی یادگیری، شیوه های حل مسئله و یادگیری خودراهبر در تفکر انتقادی دانش آموزان. رویش روان شناسی. 1399; 9 (4) :111-122
مهران سلیمانی1 
، راهب جعفری 2
، راهب جعفری 2
1- دکتری تخصصی روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران.
2- کارشناسی ارشد علوم شناختی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران. ، raahebjafari2017@gmail.com
2- کارشناسی ارشد علوم شناختی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران. ، raahebjafari2017@gmail.com
چکیده: (3701 مشاهده)
هدف پژوهش حاضر بررسی نقش شیوههای شناختی یادگیری، شیوههای حل مسئله و یادگیری خود راهبر در تفکر انتقادی دانشآموزان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر دانشآموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر تبریز در سال تحصیلی 97-1396 بودند که بر اساس گزارش اداره آموزش و پرورش تعداد آنها 3224 نفر است که از این جامعه، تعداد 130 نفر به روش نمونهگیری تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامههای گرایش به تفکر انتقادی ریکتس (2003)، شیوه شناختی یادگیری کلب (1984)، شیوههای حل مسئله کاسیدی و لانگ (1996) و یادگیری خودراهبر فیشر و همکاران (2001) استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها با روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون انجام گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین تفکر انتقادی با مشاهده تأملی، مفهومسازی انتزاعی و آزمایشگری فعال رابطه مثبت و معنادار و بین تجربه عینی با تفکر انتقادی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. از سویی تفکر انتقادی با درماندگی در حل مسئله، مهارگری در حل مسئله، و سبک اجتناب رابطه منفی و معنادار و با سبک خلاقیت، اعتماد در حل مسئله و سبک گرایش رابطه مثبت و معناداری دارد. در نهایت بین تفکر خودراهبری با تفکر انتقادی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که که یادگیری خودراهبردی، سبک خلاقیت و اعتماد در حل مسئله قادر به پیشبینی تفکر انتقادی دانشآموزان هستند. بنابراین توجه به یادگیری خودراهبری و شیوههای حل مسئله خلاقیت و اعتماد نقش مهمی در تفکر انتقادی دانشآموزان دارند.
نوع مقاله: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی تربیتی
دریافت: 1398/2/7 | ویرایش نهایی: 1399/5/14 | پذیرش: 1399/2/24 | انتشار الکترونیک: 1399/4/10
دریافت: 1398/2/7 | ویرایش نهایی: 1399/5/14 | پذیرش: 1399/2/24 | انتشار الکترونیک: 1399/4/10
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
