مجله رویش روانشناسی از دادن گواهی‌های کاغذی معذور است. لطفا تقاضا نکنید. همه گواهی ها در صفحه شخصی کاربران موجود است.
سال 12، شماره 3 - ( خرداد 1402/ پیاپی 84 1402 )
سال 12 شماره 3 صفحات 118-107 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: IR.IAU.AHVAZ.REC.1401.021
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Nezhadasadi M, Safarzadeh S. (2023). Designing a Model of Optimal Online Learning Based on Academic Self-Efficacy and Self-Regulated Learning Strategies with the Mediation of Academic Adjustment. Rooyesh. 12(3), 107-118.
URL: http://frooyesh.ir/article-1-4364-fa.html
URL: http://frooyesh.ir/article-1-4364-fa.html
نژاداسدی مریم، صفرزاده سحر.(1402). طراحی الگوی یادگیریمجازیمطلوب بر اساس خودکارآمدی تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با میانجیگری سازگاریتحصیلی رویش روان شناسی 12 (3) :118-107
مریم نژاداسدی1 
، سحر صفرزاده*2
، سحر صفرزاده*2
1- کارشناسی ارشد، گروه روان شناسی تربیتی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران.
2- استادیار، گروه روان شناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران. ،safarzadeh1152@yahoo.com
2- استادیار، گروه روان شناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران. ،
چکیده: (1558 مشاهده)
هدف پژوهشحاضر طراحی الگوی یادگیریمجازیمطلوب براساس خودکارآمدیتحصیلی و راهبردهاییادگیری خودتنظیمی با میانجیگری سازگاریتحصیلی بود. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از منظر روش توصیفی-همبستگی بود. جامعهآماری پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز در سال تحصیلی 1401-1400 بودند که تعداد 300 نفر به روشنمونه‌گیری هدفمند انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. برای جمعآوریدادها از پرسشنامه آموزشمجازی (کیم و همکاران، 2005، OEQ)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (جینکز و مورگان، 1999، ASEQ)، پرسشنامه راهبردهاییادگیریخودتنظیمی کرمی و همکاران، 2005، SRLSQ)، پرسشنامه سازگاریتحصیلی (بیکر و سریاک، 1984، ECQ) استفاده شد. دادهها با روش تحلیلمسیر مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. یافتههای پژوهش نشانداد که بین خودکارآمدیتحصیلی و راهبردهای یادگیری فراشناختی با سازگاری تحصیلی اثرمستقیم معنادار وجوددارد (05/0>p). همچنین خودکارآمدیتحصیلی، راهبردهاییادگیریشناختی، راهبردهای یادگیری فراشناختی و سازگاری تحصیلی بر یادگیریمجازیمطلوب اثرمستقیم معنیداری دارد (05/0>p). خودکارآمدیتحصیلی و راهبردهاییادگیریفراشناختی بر یادگیریمجازیمطلوب از طریق سازگاری تحصیلی اثرغیرمستقیم معنیدار دارد (05/0>p) ولی راهبردهاییادگیریشناختی از طریق سازگاریتحصیلی بر یادگیریمجازیمطلوب اثرغیرمستقیم معنیدار ندارد. مدل نهایی نیز از برازش مطلوبی برخوردار بود. میتوان نتیجهگرفت بهمنظور افزایش اثر خودکارآمدیتحصیلی و راهبردهاییادگیریخودتنظیمی بر یادگیریمجازیمطلوب دانشجویان میتوان بر تقویت سازگاریتحصیلی متمرکز شد.
نوع مقاله: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی تربیتی
دریافت: 1401/10/20 | پذیرش: 1402/1/14 | انتشار الکترونیک: 1402/3/10
دریافت: 1401/10/20 | پذیرش: 1402/1/14 | انتشار الکترونیک: 1402/3/10
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
