مجله رویش روانشناسی از دادن گواهی‌های کاغذی معذور است. لطفا تقاضا نکنید. همه گواهی ها در صفحه شخصی کاربران موجود است.
سال 13، شماره 11 - ( بهمن 1403/ پیاپی 104 1403 )
سال 13 شماره 11 صفحات 154-145 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: IR.IAU.SHK.REC.1403.104
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Baghban F, Sharifi T, Ghasemi Pirbalouti M. (2025). Comparison of the effectiveness of group training based on emotional regulation and adolescent-centered mindfulness group training on academic procrastination and academic buoyancy of adolescent girls. Rooyesh. 13(11), 145-154.
URL: http://frooyesh.ir/article-1-5778-fa.html
URL: http://frooyesh.ir/article-1-5778-fa.html
باغبان فاطمه، شریفی طیبه، قاسمی پیربلوطی محمد. مقایسه اثربخشی آموزش گروهی تنظیم هیجان و ذهن‌آگاهی نوجوان‌محور بر اهمال‌کاری و پایستگی تحصیلی نوجوانان دختر رویش روان شناسی 1403; 13 (11) :154-145
1- دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران.
2- استاد گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران. ،Sharifi_ta@yahoo.com
3- استادیار گروه روان شناسی،واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی،شهرکرد، ایران.
2- استاد گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران. ،
3- استادیار گروه روان شناسی،واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی،شهرکرد، ایران.
چکیده: (261 مشاهده)
پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی آموزش گروهی تنظیم‌هیجان و ذهن‌آگاهی نوجوان‌محور بر اهمال‌کاری و پایستگی تحصیلی نوجوانان دختر انجام شد. روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل و دوره‌ی پیگیری سه ماهه بود. جامعه‌ی پژوهش، نوجوانان دختر با اهمال‌کاری بالا شهر اصفهان در سال 1402-1403 بودند. به‌روش دردسترس، 60 نفر انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه گواه گمارش شدند. ابزارهای پژوهش مقیاس پایستگی تحصیلی مارتین و مارش (2008، ABS) و پرسشنامه اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984، APQ) بود. گروه آزمایش اول، به‌صورت گروهی تحت آموزش تنظیم‌هیجان و گروه آزمایش دوم، تحت آموزش ذهن‌آگاهی نوجوان‌محور در 8 جلسه 90 دقیقه‌ای قرار گرفتند. تحلیل داده‌های آماری با استفاده از روش تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر صورت گرفت. یافته‌ها نشان داد که تفاوت اهمال‌کاری تحصیلی و پایستگی تحصیلی بین مرحله پیش‌آزمون و پس‌آزمون (001/0>P) و پیش‌آزمون پیگیری معنادار بود (001/0>P). که نشان‌دهنده اثربخشی مداخلات پژوهش در این متغیر‌ها است؛ بنابراین از آموزش تنظیم‌هیجان و ذهن‌آگاهی نوجوان‌محور می‌توان در کاهش اهمال‌کاری تحصیلی و افزایش پایستگی تحصیلی بهره برد.
واژه‌های کلیدی: اهمال‌کاری تحصیلی، پایستگی تحصیلی، آموزش گروهی تنظیم‌هیجان، آموزش گروهی ذهن‌آگاهی نوجوان‌محور.
نوع مقاله: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی تربیتی
دریافت: 1403/8/17 | پذیرش: 1403/10/21 | انتشار الکترونیک: 1403/11/10
دریافت: 1403/8/17 | پذیرش: 1403/10/21 | انتشار الکترونیک: 1403/11/10
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
