مجله رویش روانشناسی از دادن گواهی‌های کاغذی معذور است. لطفا تقاضا نکنید. همه گواهی ها در صفحه شخصی کاربران موجود است.
سال 14، شماره 5 - ( مرداد 1404/ پیاپی 110 1404 )
سال 14 شماره 5 صفحات 160-151 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: IR.IAU.BOJNOURD.REC.1404.001
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Zamanpour S, Bakhshipour A, Khoshnevisan Z. (2025). The Effectiveness of Group Emotion Regulation Training on Self-efficacy and Resilience in Students. Rooyesh. 14(5), 151-160.
URL: http://frooyesh.ir/article-1-6356-fa.html
URL: http://frooyesh.ir/article-1-6356-fa.html
زمانپور شادی، بخشی‌پور ابوالفضل، خوشنویسان زهرا.(1404). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان گروهی بر خودکارآمدی و تاب آوری در دانشجویان رویش روان شناسی 14 (5) :160-151
1- دانشجوی دکترای مشاوره، گروه روانشناسی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران.
2- استادیار، گروه روانشناسی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران. ،bakhshipur@bojnourdiau.ac.ir
3- استادیار، گروه روانشناسی، موسسه آموزش عالی خراسان، مشهد، ایران.
2- استادیار، گروه روانشناسی، واحد بجنورد، دانشگاه آزاد اسلامی، بجنورد، ایران. ،
3- استادیار، گروه روانشناسی، موسسه آموزش عالی خراسان، مشهد، ایران.
چکیده: (21 مشاهده)
مطالعه حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش تنظیم هیجان گروهی بر خودکارآمدی و تاب آوری در دانشجویان انجام شد. پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون-پس آزمون و گروه کنترل با دوره پیگیری دو ماه بود. جامعه آماری این پژوهش شامل دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد در سال تحصیلی 1403 -1402 بود. 30 نفر با روش نمونهگیری غیرتصادفی در دسترس انتخاب و در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) بهصورت تصادفی جایگذاری شدند. جهت جمعآوری دادهها از مقیاس خودکارآمدی (SES؛ جینکس و مورگان، 1999) و مقیاس تابآوری (RISC؛ کانر و دیویدسون، 2003) استفاده شد. آموزش تنظیم هیجان بر اساس گراس طی 8 جلسه برای گروه مداخله بهصورت گروهی اجرا شد. تحلیل دادهها به روش تحلیل واریانس اندازهگیری مکرر انجام شد. یافته‌های مقایسه زوجی نشان داد که در گروه مداخله تغییرات پیشآزمون با پسآزمون و پیگیری در متغیرهای خودکارآمدی و تابآوری تفاوت معناداری وجود داشت (05/0>P)؛ اما بین پسآزمون و پیگیری در دو متغیر خودکارآمدی و تابآوری تفاوت معناداری وجود نداشت (05/0<P)؛ که نشان دهنده ثبات تغییرات در طول زمان است. در مجموع میتوان نتیجه گرفت که آموزش تنظیم هیجان گروهی یک مداخله موثر در افزایش خودکارآمدی و تابآوری دانشجویان در طول زمان است.
نوع مقاله: پژوهشي |
موضوع مقاله:
روانشناسی عمومی
دریافت: 1404/3/18 | پذیرش: 1404/4/6 | انتشار الکترونیک: 1404/5/10
دریافت: 1404/3/18 | پذیرش: 1404/4/6 | انتشار الکترونیک: 1404/5/10
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
